核心素养驱动的生物学教学实践思考

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：在新课改精神引领下，生物教师对复习教学的设计和使用有了新的认识，对其形式、内容和功能有了新的思考。总之，在生物复习课的教学中，只要我们认真地、高效地完成课前、课内、课后的各项工作，生物复习课的有效教学就一定能实现。

根据素质教育的要求，高考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，只有上好生物复习课，提高复习质量，才能最大限度地取得学习效果，但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，让学生厌烦。俗话说，回炉的烧饼不香：究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，只要坚持以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为主动积极的“再现”，可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。

在新课改精神引领下，生物教师对复习教学的设计和使用有了新的认识，对其形式、内容和功能有了新的思考。

（一）归纳分类，确立专题

此环节由教师完成，教师在熟悉课程标准、通晓教程、了解学生的前提下，将复习内容划分成若干个专题。

（二）倡导课前自主复习，提高复习效率

课前自主复习，相当于复习课的预习，可以明显提高学生复习的自主性，提高复习效率，具体方案如下：

方案一：由教师编写整个单元或整本书的知识点及复习提纲，并布置学生利用空闲时间自主复习。再由学生用建构概念图、编辑思维导图等方式进行归纳，上课时由学生分小组进行交流。

方案二：让学生通过课前的预复习，自己整理有关章节的知识要点，再建构概念图、编辑思维导图等进行归纳，上课时进行分组交流，互相借鉴、补充、提高、纠错。

（三）形式多样，开展有效复习

1.考点展示

直接给出学生单元复习的课题，本单元的所有高考考点及各考点的能级指标要求，使学生明确复习的目标，根据一般学校中等层次学生比例较大的情况，教师在每节复习课开始时用2至3分钟左右的时间让学生对本单元的知识点进行复习。反馈形式可分为两人一小组，互问互答，这一段时间要控制在3分钟以内。

2.知识点反馈(www.chuimin.cn)

借助PPT课件，在教师的带领下以填空题等形式将知识点一一进行反馈，这一步最好在一种非评价的气氛中进行反馈，反馈形式可分为师问，学生集体回答，并及时展示正确答案。这一段时间也应控制在3分钟以内。

3.构建知识体系

复习课与新授课有所不同，主要表现在教学的内容、形式及方法上。新授课的内容目标主要集中在一个或几个知识点上，学生在各节课里获得的知识是分散的；复习课则是将所学的知识点进行系统的整理，把复习前孤立、分散、无序、认识模糊的概念及解题的思路，以再现、整理、归纳等方法串成线、连成片、结成网，使其纵横沟通形成条理化、系统化的知识的网络或知识框架。因此，整理知识是复习课教学的一个重要任务，复习课教学首先要引导学生自己试着把知识串一串，构建起个性化的知识的网络，再使学生在知识整理过程中有所发现，有所拓展。制作概念图、编制思维导图有着将知识点、线、面普遍联系起来的优势。复习课中建构概念图、编制思维导图，将诸多相关概念清晰地加以整合，形成有关知识网络，可以不断激活和修正学生头脑中的旧知，使学生原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化。在进行专题复习的时候可由学生分小组对课前制作的概念图、思维导图进行交流、修订和完善。可以让一个学生说，由其他学生提出补充意见。也可以通过实物投影展示学生编制得较好的思维导图。此环节时间安排一般在5—10分钟，不要超过10分钟。

4.突出知识的实际应用

引导学生应用所学知识，创造性地解决实际问题，是复习课的核心任务。对教师来说最要紧的是选择好例题，达到做一题，学一法，会一类，通一片。题目不求多，但要求变，通过情境的变换，条件、结论的变换，达到一题多用；通过变式题来开阔学生的思路，使学生牢固掌握解题思路。此环节是复习课的重点环节，要求讲练结合，教师要尽可能地少讲、精讲，可以让学生讲的教师不讲，可以让学生做的教师不包办，充分发挥学生的主体作用，千方百计提高学生课堂教学的参与度。教学活动是对人脑的一种外在的信息刺激，趣味的外在信息可以提高人脑的学习力，在这段时间要注意变换刺激呈现的方式及节奏。此环节常用的反馈形式可以有：个人活动，如以开火车的形式逐个回答；两人活动，如游戏——心有灵犀；小组活动，如小组竞赛。这一段的时间安排应不少于25分钟。

5.课堂作业反馈

在学生独立完成课堂作业期间，教师应在整个班级巡视，及时检查进展情况，但花在每个学生身上的时间平均只能30秒钟左右。学生完成后可以两两互批，若有错误先自行反思、修正，两两讨论切磋，交换意见，不能解决时，再向全班或教师求助，以使学生知其然，又知其所以然。在策略上，可采取利用大屏幕展示计时器进行计时练习，一般用时控制在3—5分钟。

（四）充分利用学生资源，开展课后组内合作互助

具体方式可以有：①利用课余时间各个同学在组长面前进行本章知识点过关口头检测，每章根据知识点量、能级难度和学生的具体情况，允许有1—2次的错误机会，组长记录，并于每天放学前向教师汇报。②布置下一节课的课前预复习，自己整理有关章节的知识要点，构建自己的知识体系。

总之，在生物复习课的教学中，只要我们认真地、高效地完成课前、课内、课后的各项工作，生物复习课的有效教学就一定能实现。

核心素养驱动的生物学教学实践思考

相关推荐