生物核心素养是核心素养的载体与体现，生物核心素养不断地引起学术界和教育界的注意。只有深刻理解了生物核心素养，才能准确理解在核心素养下不断进行的新课程改革，只有深刻领会，才能为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的理论准备和实践准备。......
2023-11-23
基于核心素养的生物学复习课设计与实践
【摘要】：（一）界定对于复习课，人们常有一种误解，认为复习课就是知识技能的再现，这显然是不全面的。教学目标是预期的、具体的，是具体情形下学生行为变化的结果。目的是教育者的主观愿望，是为实现教育目标而提出的一种概括性的、总体的要求，是一种理想、方向和指针，它的实现是不可预期的、漫长的，它必须通过教学目标这一载体驶入它的航向。[4]根据我国现行教育方针和复习教学的特征，复习课的目的可以归纳为：第一，科学化。
（一）界定
对于复习课，人们常有一种误解，认为复习课就是知识技能的再现，这显然是不全面的。复习课作为教学环节中不可缺少的重要的一环，在这种课型的结构中，知识技能的再现是一种手段，只是复习课的一个重要因素，从这个角度看，复习课就应包括实然的复习课和应然的复习课。
1.实然的复习课
这种课复习的取向非常明确，是为知识技能的再现而复习的课，如单元复习课、期中复习课、期末复习课、总复习课等。
2.应然的复习课
这种课无论从目标还是从内容看都是新授课，是一种特殊的新授课，是以复习为主，通过复习引申出新认知，既为巩固又为发展而复习的课。(www.chuimin.cn)
因此，笔者所定义的复习课可以设定为：巩固、强化、梳理知识技能，使之系统化、网络化，或通过巩固、强化、梳理知识技能，使认知水平全面提升乃至构建知识结构的全新理念的课。
（二）目的
教学目的不同于教学目标。教学目标是预期的、具体的，是具体情形下学生行为变化的结果。目的是教育者的主观愿望，是为实现教育目标而提出的一种概括性的、总体的要求，是一种理想、方向和指针，它的实现是不可预期的、漫长的，它必须通过教学目标这一载体驶入它的航向。因此，教师在设置每阶段或每节课教学目标的时候，一定要把握好教学目的，否则，教学便会偏离了方向，驶入误区。[4]
根据我国现行教育方针和复习教学的特征，复习课的目的可以归纳为：第一，科学化。通过复习课使知识结构整体化、系统化、网络化，“科学化”有别于“科学性”，后者是一种静态，而“科学化”偏重其实现的过程，是一种动态，也可被认为是学科目的，它是以学科目标作为载体，通过学科知识的学习、复习、整理来加强对该学科的了解，对其知识的掌握，从而培养学习的技巧、思维和综合能力。第二，理智化。通过学习发展人的理智与情感，包括渗透于学科的思想品质的陶冶，以及在学习及反复学习过程中引发的对科学的热爱、信仰和执着的追求。第三，和谐化。包括和谐的人际关系，和谐的人格发展及和谐的人物（大自然）意识。
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2023-11-23
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2023-11-23
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