生物学教学设计：确定教学目标的依据

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：《普通高中生物学课程标准》中明确指出生物学科课程目标和具体内容的标准。在具体的课堂教学设计中，对细胞学说的建立这一教学内容的教学目标，仍然以三维目标来表示。强调这一观点对一线教师的课堂教学目标的设计十分重要。同样，对它的教学目标的设计，也需要用三个维度来进行表述，但更加侧重于“知识与技能”维度的达成。也就是说，按照学校和学生的实际情况，对课程目标和教学目标进行个性化的设计。

（一）《普通高中生物学课程标准（2017年版）》

新课程从学生与社会、自然环境、自我发展的关系来规划课程目标。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出生物学科课程目标和具体内容的标准。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的是最基本要求，依据学生情况不同，在实际教学中，学生学习的深度、广度和实践程度可能不同程度地高于《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的要求。也就是说国家课程标准是学生完成学习任务的基本程度，依据学生情况不同，在实际教学中学生学习的深度和广度可能不同程度地高于相应的内容标准。

（二）通过国家审批的相应版本的教材

现行学校教材属于“一个课标多个版本”的情况，例如，北京市高中的生物教材以人教版、浙科版为主，北师大版在北京地区也有使用。虽然各版本教材的章节顺序、内容安排和教学资源等有所不同，但均是依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》编制的教材。如能参考不同版本的教材，可以帮助教师更好地理解课程标准的要求。

（三）核心素养与教学目标

被编入课程的学科内容构成了课程的内容（课程标准中明确提出了“内容目标”），在一堂课中要学习的课程内容就是教学内容。这些内容是教与学的内容，是学生达成学习目标的载体。就课程目标而言，学生通过课程内容的学习，逐步养成四个核心素养；就一堂课而言，学生通过教学内容的学习，达成教学目标，每一节课的教学目标的实现，综合而成生物学的四个核心素养。(www.chuimin.cn)

如细胞学说的建立这一部分的内容，从课程目标看，它包含了“细胞是生命的基本单位”等生命观念，也包含了细胞学说建立过程中的理性思维，还包含细胞学说建立过程中科学家们的探究历程，形成“科学探究”的核心素养，以及相关的社会责任。由于生物学科的任何内容都是生物学家进行科学探究得来的，它都包含了四个核心素养。

在具体的课堂教学设计中，对细胞学说的建立这一教学内容的教学目标，仍然以三维目标来表示。其教学目标的表述为：知识与技能目标是“说出细胞学说的内涵”“举例说明细胞是生命的基本单位”；过程与方法目标是“体验细胞学说建立的探究历程”；情感态度与价值观目标是“认同科学概念的形成是众多科学家不断探究的结果”。

应该说，任何一个教学内容都包含有四个核心素养的具体要素，都可以（必须）用三个维度来进行表述。但是，根据不同课堂的不同教学内容，对四个核心概念、对三个不同的维度的要求是有侧重的。特别是在中学阶段的学习中，并不是要求每一个教学内容都必须帮助学生四个核心素养的养成，都在三个维度上有所发展。强调这一观点对一线教师的课堂教学目标的设计十分重要。例如“细胞分裂周期”这一教学内容，对四个核心素养的发展都有帮助，但主要是对“生命观念”核心素养发展的促进更有帮助。同样，对它的教学目标的设计，也需要用三个维度来进行表述，但更加侧重于“知识与技能”维度的达成。

课堂教学的教学目标还要根据所教授班级的学生情况，根据他们的学习特点和学业水平，确定适合的教学目标（通过努力能够达成的教学目标）。对于学业水平不同的学生，其教学内容是一样的，但是这个内容所要达成的目标水平是不同。就知识与技能维度而言，要分为知道、理解与应用三个水平，过程与方法、情感态度与价值观目标也有不同的学习水平要求。尽管课程目标中对这一内容的学习水平有具体的要求，但那是经过整个中学阶段的学习所要达成的最基本的要求，并不是一节课的目标要求。所谓“学习进阶”的理论与实践就是说这个道理。在浙江省实施的“必修课程分层走班”，对教学目标的要求更加个性化和有针对性，对于学习水平高，学有余力的学生，一些学校将中学生物学的学习水平提升到“大学先修课程”的要求。而在一些学生学业水平比较低的学校，则允许可其将课程目标适当地降低，以保证让学生能够“跳一跳，摸得着”。也就是说，按照学校和学生的实际情况，对课程目标和教学目标进行个性化的设计。

教学目标的设计是教学设计中的关键性内容，也是实施课堂教学的依据与出发点。随着基础教育课程改革的不断深入，一些新的观念、提法、一些新课堂教学范式肯定还会不断地出现。在积极参与课程改革的同时，要弄清楚其本来的含义，要遵循课堂教学的规律和基本准则，保证课程改革的落地，保证学科教学的质量。

生物学教学设计：确定教学目标的依据

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