核心素养的生物学教学设计与实践:理性思维的应用方式

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：教育归根结底是引导思维的艺术，教学的本质意义是师生间借助课程教材等文本进行的思维对话。这种策略对分析性思维者、创造性思维者和实用性思维者有同样的帮助，它最适合思维教学，有利于发展学生的高级思维技巧。可见对话策略不仅培养了学生的分析性思维，而且培养了学生的创造性思维及实用性思维。在真正的思维对话中，学习是相互的，而不是权威的或由上而下主宰的。

（一）思维对话的“思维”特点

思维是在表象概念基础上进行分析综合、判断推理等理性认识活动的过程。思维是人类智慧之根，智慧是人类思维的花朵。思维有以下特点：

第一，思维使行动更加具有自觉性，它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。

思维能够指导我们的行动，使之具有预见性，并按照目的去计划行动，即我们行动前便明确了行动的目的。它能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目标。我们心中想到了行动的不同方式所导致的结局，就能使我们知道我们正在做些什么。

第二，思维能把盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。

一个能够思维的人，其行动取决于对长远的考虑，或者取决于多年之后才能达到的结果。思维还决定着人生的境界以及人与人的不同。那些懂得什么是较好的思维方式，并且知道为什么这些思维方式比较好的人，只要他们愿意，就可以改变他个人的思维方式，从而使思维变得更加有效；也就是说，按照这种思维方式，他们就能把事情搞得好些，而按照其他的思维方式去办事，就不能取得同样好的效果。

第三，训练思维的价值就是为了使行动更具自觉性，提升人生境界。

教育归根结底是引导思维的艺术，教学的本质意义是师生间借助课程教材等文本进行的思维对话。

第四，课堂教学是引导思维最基本的途径。

每节课都有教学目标，达成目标的过程，必然是问题解决的过程，而任何问题的解决都必须通过也只有通过思维对话才能实现。

（二）斯滕伯格的思维教学理论以及相应的教学策略

斯滕伯格是美国著名的心理学家，他将思维划分为三种：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维是一种分析和评价各种思想，解决问题和制定决策的思维模式，涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力。创造性思维是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的思维模式，包含创造、发现、生成、想象和假设等能力。实用性思维是一种能将理论转化为实践，将抽象思想转为实际成果的思维模式，它涵盖实践、使用、运用和实现等能力。

针对三种思维模式，斯滕伯格列举了三种促进思维发展的教学策略：第一种策略是以讲授为基础的照本宣科策略；第二种策略是以事实为基础的问答策略；第三种策略是以思维为基础的对话策略。

对话策略就是教师提出问题以刺激学生的思维和讨论，通常这些问题并没有固定的正确答案，所以通常反馈也并不是简单的“对”或“错”。这种策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流（口头的或书面的），对话是这种策略的特征。在对话策略中，教师和学生之间的界限趋于模糊，教师更像是向导或协助者。对话策略倾向于对个别问题追根究底，学生之间的互动比前两种策略多。这种策略对分析性思维者、创造性思维者和实用性思维者有同样的帮助，它最适合思维教学，有利于发展学生的高级思维技巧。原因有两点：首先，在这种策略中，学生在进行真正意义上的思维，因为对话策略要求或允许学生思维，而不是强迫学生思维；其次，在对话策略中，教师和学生一起思维，教师扮演一个最佳典范，向学生亲身示范他们应该做什么、也就是让学生进行批判性思维。

为了能更好地在教学中培养学生的思维能力，斯滕伯格还提出了发展学生思维的7种技能：①问题的确定。在这个阶段，你不仅要确定问题的存在，还要定义这个问题到底是什么。②程序的选择。要想顺利地解决一个问题，必须选择或找出一套适当的程序。③信息的表征。运用智力解决问题的时候，个体必须把信息表述为有意义的形式，这种表述既可以是内部的（在头脑中），也可以是外部的（以书面形式呈现）。④策略的形成。在选择程序和表征信息的过程中，必须同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后，把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。如果步骤缺乏效率，那么不仅浪费时间和精力，还会影响最终的成果。⑤资源的分配。实际解决问题时，时间与资源都是有限的。执行任务时，最重要的决策就是决定如何恰到好处地把时间分配给各个部分。时间分配得不合理，本来会很优秀的成果最终会变得平淡无奇。⑥问题解决的监控。解决问题的过程中，我们必须随时留意：已经完成了什么、正在做什么和还有什么没做。我们必须注意自己的技能，以保证这些技能可以使我们越来越接近答案。⑦问题解决的评价。能够觉察反馈，并且把反馈转化成实际行动。在执行任务时，经常会遇到各种来源的反馈，包括内部的和外部的。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。可见对话策略不仅培养了学生的分析性思维，而且培养了学生的创造性思维及实用性思维。

斯滕伯格认为，一般说来，对话策略最有利于发展学生的高级思维技能。但在实际教学中，每种策略都有一席之地，不是所有的教学活动都非采用对话策略不可，这种策略也未必是教学的首选策略。在真实情境中的教学，教师所采用的教学策略通常是由这些策略交织组合而成的，具体采用什么样的教学策略要根据教学目的而定。照本宣科策略适合传达信息，当学生对要讨论的主题一无所知时，那就不可能展开对话策略式的讨论。教师要考查学生新学到的知识，最好用以事实为基础的问答策略。这种策略可以启发学生的思维，能够发现学生知识中的疏漏，还可以把照本宣科策略和对话策略衔接起来。

（三）思维对话的形式及其基本要领(www.chuimin.cn)

思维对话，换来的应是学生独立思考的能力，培养的是学生独立的人格意识，激发的是学生创造性发展的素质，强调的是学生已有的经验、正在进行的经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值。思维对话不是一种专门的科目，而是一种渗透于一切教学项目中的最基本和最持久的训练，是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。在真正的思维对话中，学习是相互的，而不是权威的或由上而下主宰的。对学习者而言，教师的作用不再那样至高无上。学习者不仅有机会说，而且共同决定着对话的形式和内容。学生之间、师生之间进行自由的、开放的对话突破了一人独白、他人独听的僵化局面。由于学生身心得到彻底解放，其学习就不再是被动地接受，而是对话式的积极参与，只有把思考和行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效地解决问题的方法。可以说，思维对话在本质上是以人为本的教育，通过对话，使学生充分感受到“尊重”。在教育教学活动中强调思维对话，意味着对平等、民主的人际关系和个体开放心态的倡导，意味着尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性。同时它也内含着教师必须更新教学观念的要求，即对教师而言，上课是对话，是交往，而不单纯是劳作；是艺术创造，而不是单向传授；是引领学生探索世界和有创意地理解世界真理的过程，而不是简单地向他们展示结论。

1.教师与文本的思维对话

教师与文本对话包括与课程标准、教材以及与之相关的其他文本对话，这是思维对话的立足点。其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接与文本、文本的作者对话，交流感情。学生作为对话者一般比较稚嫩、肤浅，需要教师的引导、帮助。因此，如果没有教师与文本的对话，就不会有学生与教师的对话，也不会有学生与文本深入的对话。这就需要教师在课前与文本进行对话，把文本读懂、读透，悟出文本的重点、难点、疑点以及文本留给读者的空白点。找准学生与文本对话的切入点，然后根据学生的实际水平，确定教学方法，点燃学生的求知欲望，促使学生更快地走进文本，懂得如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。其关注点可以放在三个方面。其一，与学科课程标准对话。学科课程标准是国家课程的基本纲领，它规定了各学科课程的性质、目标、内容，提出了指导性学科教学的原则和措施，是学科教学的基本规范、质量要求和评价依据。通过研读，应把握课程目标，领会其教学理念和要求。其二，与学科教材对话。学科教材是承载课程目标、实施学科教学的中介。学生学习的过程实际上就是把各学科知识结构转化为他们的认知结构的过程之一，科学的教材知识结构是促进学生建构良好认知结构的基础。教材是文本化的知识结构，根据学生原有的知识和经验设计出得更适合于学生的教学设计也是一种外在的知识结构。教师首先要整体地、准确地把握理解教材，要将某一具体的教学内容作为教材链条中的一个环节去认识，确定其所在的教学单元、整组教材、整个知识结构、学科体系中的地位和作用，要从纵向分析、把握学科教材的内在结构、具体内容，以及知识层次之间的逻辑序列；其次，个性化地把握教材、创造性地处理教材也是十分重要的。学科教师要在遵循基于课程标准的课程教材与教学内容的统一性的基础上，使之校本化、班本化、师本化。其三，与其他课程素材对话。在教学前教师充分考虑到课程视野的、学科教材之外的、有益于达成某一教学目标的、与具体的教学内容有关联的、能够满足学生学习活动需要的、应该和可能涉及的其他学科教材因素或教学内容。

2.学生与文本的思维对话

学生与文本对话指的是学生对教科书及其以外的纸质材料的阅读理解。在课堂教学中，教师要激发学生阅读文本兴趣，鼓励学生对文本自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，得到人生的感悟，获取知识的积累。

让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自己阅读教材的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。

让学生发现教材的疑点。现代课程理念提倡的是“不唯书、不唯上、不唯师、只唯实”。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。

让学生探究教材的特点。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是学生们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。自主探究，重在信任每个学生的主体探究能力，尊重学生探究的个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。

3.学生与学生的思维对话

对话离不开学生与学生的交流互动，因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松。而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。学生与学生对话指的是教学过程中学生与学生之间的交流，包括一对一（单个学生之间，比如同桌）的交流，一对多（单个学生面向小组内其他成员，单个学生面向全体同学）的交流和多对多（学习小组之间、班组与班组之间）的交流等几种对话模式。心理学研究表明：运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。因此，在学生与文本对话的基础上，教师应及时组织学生之间的对话。学生与学生对话要注意以下几方面：首先，要掌握学生对话的时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在学生“愤”“悱”之际开展讨论最好。其次，教师要精心设计问题，科学安排对话过程。教师提出的问题应适合学生的认知水平，能激起学生讨论的兴趣，能为学生提供独立思考、集思广益、共同提高的机会。再次，教师在学生对话时，要为学生的思维指明方向。教师应密切关注和掌握学生对话进程及存在的问题，以便及时进行调控和引导点拨。让学生思维更灵活、更敏捷，学生的创新思维进入最佳状态。

（四）教师与学生的思维对话

教师与学生对话指的是教师与学生之间在课内外围绕有关的话题而展开的交流，这是教学民主的真诚呼唤。交际学原理告诉我们：要有良好的对话氛围必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离，必须具备共同期待的对话话题，确立明白的对话指向。在这个教学过程中，师生之间的互动绝不是教师问，学生答的问答式，而是教师学生平等地分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念与理念。因此，教师应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”，将民主、平等意识贯穿于教学的每一个环节之中，将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行“平等的对话”，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。

做一个忠实的听众。教师要学会倾听，做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合探究。教师要以欣赏的眼光看、听，适当地做些点拨。

做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。

当然，以上几种思维对话形式并不完全割裂，而是你中有我，我中有你，交替进行，螺旋上升。

核心素养的生物学教学设计与实践:理性思维的应用方式

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