基于核心素养的生物学教学设计与实践：差异性讲解

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）教学设计与实施是两个内涵不同的概念人们通常把教学设计与实施视为不同的教学环节，极少去分析它们的区别。（二）教学设计与实施是性质、功能、基础各异的两种实践活动教学设计与实施在教学系统中的关系极为密切，它们相互之间具有极大的依赖性，表现为无设计就无所谓实施，无实施也就无所谓设计。而教学实施的对象直接指向学生。实施则对技能具有较大的依赖性。

（一）教学设计与实施是两个内涵不同的概念

人们通常把教学设计与实施视为不同的教学环节，极少去分析它们的区别。其实，它们是共处于教学系统中的两个关系密切，但含义不同的概念。

教学设计是指教学的系统设计，它是对教学过程的系统规划。我们所说的教学设计一般是指课堂教学设计；我们所理解的课堂教学设计一般是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，结合教学的具体实际，对教学活动进行系统规划的过程。这种系统规划实际上就是对想要实施的教学活动进行预期性的描述，就其本质而言，是一个分析教学内容和学习需求，确定教学目标，制定教学策略，选择教学手段、方法，构思教学结构与流程的过程。

教学实施是指在一定的教学环境和设施条件下，以教师为主导，以学生为认识的主体，师生和生生之间通过互动、合作方式，按照教学设计所规划的思维和行为的变化目标及变化步骤，将教学设计的意图物化为学生学习活动并获得素质发展的过程。

显然，从概念上看，两者的明显区别是：设计是实施的计划形式，是“蓝图”，是对实施的规范；实施是设计的操作形式，是“施工”，是对设计的执行和验证。设计是教师的单边活动，实施是教师教和学生学的双边交互、协同活动。

（二）教学设计与实施是性质、功能、基础各异的两种实践活动(www.chuimin.cn)

教学设计与实施在教学系统中的关系极为密切，它们相互之间具有极大的依赖性，表现为无设计就无所谓实施，无实施也就无所谓设计。于是许多人将二者视为性质和功能相同的活动，但若仔细分析，则可发现二者是性质、功能和基础都各异的两种实践。

第一，从性质上看，对于教师来说，教学设计是以思维为主的教学认识过程，是对教学目标、结构、方式等进行预测、决策和规划的活动。其主要特征是思辨。实施活动则是以行为为主的行动过程，是一种执行、贯彻规划的施教活动，它以已确定的教学设计方案为依据，其主要特征是操作。这就是说，设计主要是一种智能活动，实施则主要是一种技能活动。设计是教学的意图理想化、教学方式定型化、教学时空结构化，实施则是理想化、定型化和结构化设计的行为演绎和操作运用。

第二，从功能上看，教学设计的对象主要指向教学过程。教学设计属于改善教学过程的探究，教学设计旨在通过探索和认识教学过程的运行机制和本质特征，优化教学过程，提高教学质量，设计的结果是还未物化的教学方案。而教学实施的对象直接指向学生。教学实施的过程是师生双边协同活动的过程，教学实施的结果是学生获得知识、技能，学生的能力得到培养，品德情操得到发展。

第三，从基础上看，设计对理论（指教育理论和学科理论）具有较大的依赖性。一个优秀的教学设计是设计者具备先进的价值观念，系统的教育、教学理论素养和坚实的学科理论知识的体现。实施则对技能具有较大的依赖性。教学设计的实施过程是主观能动的过程，而不是机械的贯彻，因此实施水平的高低，直接体现为执教者教学的语言能力、无声语言能力、动机激发与维持能力、课堂气氛的营造能力、师生人际关系的协调能力、临场应变能力、反馈调控能力等实施操作能力的高低。^[1]

一般地说，教学设计是形成课堂教学质量的先决环节，有优秀的教学设计，才有高效优质的教学。但是，由于设计与实施具有上面所说的差异性，因此，在实际教学中，实施与设计往往存在一定“落差”，倘若一位教师的教学行为技能有缺陷，则尽管有好的设计，也不一定能得到优质的实施。一个技能欠缺的老师如果没有一个好的设计来执行，那么他的教学效果肯定会更糟糕。同样，一个经验丰富的教师也许不经过系统设计也能上好课，但是，如果是有了系统设计才上课，那么他的教学效果肯定会更好。

基于核心素养的生物学教学设计与实践：差异性讲解

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