从世界范围看，基于“核心素养”的课程改革大体分为两个潮流。在培育“核心素养”方面正在采取先进举措的地区当推大洋洲。在亚洲，日本参照欧美国家的核心素养模型，在自身长期以来的“学力研究”的基础上，推出的“21世纪型能力”模型。新加坡界定的核心素养同心圆模型，由“价值”“社会情感素养”与“21世纪型素养”三个部分构成。它以“价值”为核心，形成同心圆的配置。......
2025-09-30
基于核心素养的生物学教学设计
【摘要】：值得注意的是，“核心素养”的界定不是片段要素的罗列与相加，而是作为一体化的“整体模型”来处置的。从世界各国的核心素养的界定，可以发现新时代的教育思维：第一，注重“所有的人”的发展。这样，“核心素养”的概念自然应运而生：未来社会的创造来自每一个人的能动性，牵涉到每一个人能否凭借自身的力量与同他者协同，创生基于知识的新的回答与价值。毫无疑问，把“表层相关关系”解释为“因果关系”的判断是错误的。
值得注意的是，“核心素养”的界定不是片段要素的罗列与相加，而是作为一体化的“整体模型”来处置的。即便是OECD的“使用工具进行沟通的能力”这一核心素养的范畴，也不是单纯的素养，而是同“参与社会、自主思维的能力”联系在一起的。基于核心素养的课程标准不仅强调语言与数学的“硬性能力”——“知道了哪些事实”之类的“硬性”知识，而且关注“软性能力”——“能够运用知识解决某种问题的能力”，两者不是二元对立的。真正的学习一定是扎根于这样一种过程，通过知识建构的过程，提升学生的革新能力，形成有益于他者的公共知识，并且拥有知识发展的集体责任的过程。为要实现这种过程，“21世纪型能力”是不可或缺的关键。
从世界各国的核心素养的界定，可以发现新时代的教育思维：第一，注重“所有的人”的发展。所谓“卓越教育”，绝不是满足于少数精英学生的教育，而是保障所有学生的“学习权”、保障人人得到发展的教育。这是衡量一个国家教育发展的最根本的标尺。第二，注重“整体的人”的发展。所谓“德、智、体”“知、情、意”的“均衡发展”，是人格的健全发展与学力的持续发展。这是衡量每一个人是否成“人”——一个有社会责任感、有教养的公民的教育。
在21世纪的知识社会里，一个人记忆了再多的现成答案是于事无补的，为了能够在问题解决的过程中创造可持续发展的社会，就得要求每一个人拥有自己的思考、知识与智慧，做出主体性的回答，而不是等待谁回答问题。就是说，不是仅仅要求“知道什么”，而是能够“运用知识，能够做什么，如何解决问题”。特别是随着信息化的进展，与其单纯地记忆知识，不如着重于求得如何借助探究、梳理信息与知识，从而产生新的想法的能力。而且，在知识社会时代，人际交流与协同的机会增加，接触多样的信息与思考的机会也增加。活跃多样性、求得问题解决、构筑新的思考能力，成为头等重要的课题。这样，“核心素养”的概念自然应运而生：未来社会的创造来自每一个人的能动性，牵涉到每一个人能否凭借自身的力量与同他者协同，创生基于知识的新的回答与价值。
“何谓成功的教育？”这个问题绝非用纸笔测验的“考分”可以解答的，也并非用一些奇异的表述——诸如“学校充满生气”之类的凭借个人的主观判断，调查报告中采用的“满意”之类的辞藻的主观表达能够了事的，而必须是基于客观数据来揭示事实。或许有人会说，“教育的效果不能用数字来测量”。不错，教育的一切侧面不可能用数字来表述，但借助晚近经济学与心理学的贡献，在设置种种假定的前提下，教育的效果是有可能量化的。就“何谓成功的儿童教育”而言，无非就是揭示原因与结果，亦即“因果关系”。
然而，误用因果关系的事例不胜枚举。比如，凭借书面测验的结果，进行儿童学力与家庭环境关系的分析，得出结论说：“家庭收入和家长学历即便很低，学力高的儿童的特征是家庭里有读书的环境。”众多媒体据此展开连篇累牍的报道：“重要的是让儿童阅读。”这种报道不能说是准确的，这里存在两个错误：其一，这种表述让人以为阅读与学力之间存在“因果关系”，其实不过是“相关关系”而已，两者之间有着根本的差异。“因果关系”指的是“由于A的原因，产生B的结果”，但“相关关系”是单纯地意味着A与B同时产生。“相关关系”并不揭示相关的两个事件哪个是“因”，哪个是“果”。有“相关关系”未必是“因果关系”。就是说，“阅读与儿童学力高”并不是因果关系，学力高的儿童不过是同阅读有相关关系的可能性而已。未必可以说“阅读”是“因”，“学力高”是“果”。盲目购买大量参考书，一味做习题，或许是浪费金钱与时间而已。其二，这种报道或许还有另一种错误，亦即“表层相关”的可能性。就是说，或许有对阅读与学力都产影响的“第三原因”。比如，家长对儿童高度关注，不断督促儿童学习。这种关心的高度，尽管是同时引发两者变化的原因，但终究不过是一种“表层相关关系”。毫无疑问，把“表层相关关系”解释为“因果关系”的判断是错误的。
归根结底，要揭示“因果关系”就得有教育的对照组与实验组的“实验”。确认两组的差异是有统计意义的差异，亦即两者的差别并非由于偶然因素产生，而是有统计意义的误差，这是非常重要的。(https://www.chuimin.cn)
【注释】
[1]靳玉乐，张铭凯，郑鑫.核心素养及其培育[M].南京：江苏人民出版社，2018.
[2]张良.核心素养为何是必备品格与关键能力——基础教育改革中的核心素养观的反思与重建[J].南京社会科学，2021（05）：154—160.
[3]钟启泉.核心素养十讲[M].福州：福建教育出版社，2018.
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