基于核心素养的生物学教学设计及实践成果

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：从世界范围看，基于“核心素养”的课程改革大体分为两个潮流。在培育“核心素养”方面正在采取先进举措的地区当推大洋洲。在亚洲，日本参照欧美国家的核心素养模型，在自身长期以来的“学力研究”的基础上，推出的“21世纪型能力”模型。新加坡界定的核心素养同心圆模型，由“价值”“社会情感素养”与“21世纪型素养”三个部分构成。它以“价值”为核心，形成同心圆的配置。

从世界范围看，基于“核心素养”的课程改革大体分为两个潮流。

其一是以“知识社会”为背景界定的“关键能力”的原理性模型，这种模型特别是借助PISA（国际学生评估项目），对世界各国的教育改革产生了巨大的影响。它由三组能力构成——运用工具的能力，沟通交流的能力，自律活动的能力。作为关键能力之核心的是“反思能力”（2006）。这就是说，所谓“关键能力”是指在特定情境下，能够引发、动员包括技能与态度在内的心理社会资源，应对复杂需求的能力。

其二是美国界定的兼具原理性与操作性的模型，聚焦“21世纪型能力”。2002—2007年推出的“21世纪学习框架”由两个部分组成——彩虹部分和水池部分。

彩虹部分是由核心学科、3R、21世纪跨学科主题，以及三种核心能力：①学习与革新技能，4C（批判性思维、沟通、协同、创造）。②信息、媒体、技术的能力。③生活与生存的能力组成。

水池部分是学习支援系统，包括标准与评价、课程与教学、专业性提升、学习环境。这个系统旨在形成如下四种能力：①学科及解决21世纪课题的能力（诸如全球意识；金融、经济、服务、创业的素养；公民素养；健康素养；环境素养）。②学习能力、革新能力的形成。③信息、媒体、技术能力的形成。④生存能力与职业能力的形成。

作为学校课程的一个关键课题，不在于习得孤寡的、碎片的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、无界的、分享的知识。美国一直有众多的项目致力于必要的“资质”与“能力”的概念化研究，形成了旨在培育“21世纪型能力”的教育改革运动，这对当今国际教育界也产生了巨大的影响。另外称之为“21世纪型能力的学习与评价”的国际项目亦在进行之中，有6个国家及国际机构、世界研究者参与，其一部分见解在PISA2015中产生了影响。(www.chuimin.cn)

我们可以从世界各国基于“核心素养”的课程改革的标志性事件，觉察到这股潮流势不可挡。

在欧盟各国，各自界定了“关键能力”的概念，推进区域内的课程改革。英国从20世纪80年代开始就采用了“核心技能”的名称，推进职业教育。从1999年的国家课程改革开始，以所有儿童为对象，培育“关键技能”。2010年之后出现重视英、数、理、口语、电子计算机科学的倾向。德国以PISA为契机，谋求实施国家教育标准，推进了学校教育阶段成熟度评价的准备。德国界定地由纵横两轴交错而成轴心式模型。即以“认知素养”（知识）、“方法素养”（技能）为纵轴，“自我素养”（自我实现的技能）与“社会素养”（社会责任感）为横轴，构成旨在建构“创造未来能力”的“创造素养”。它强调培育“人格的发展”与自立精神、判断能力、责任感等的“人性”，同时着力于认知人际关系、同社会的关系与自然的关系，借以培育能够尊重这些关系的个体。大体由三个范畴构成：其一，专业能力（面向世界，创新知识的建构力；获得跨学科知识、诉诸行动的能力）。其二，社会能力（与他者共同计划并采取行动的能力；决策能力；人际交往能力）。其三，自我能力（诸如自我规划、自我行动的能力；彰显恻隐之心的能力；积极进取的能力）。法国在2005年的《学校基本法》参考欧盟的“关键能力”的界定，提出了“共同基础”概念，修订了学校课程标准。芬兰1994年修订课程方案，实施重视“素质能力”的教育，在2001年的政令中提出了作为国家基础教育目标的“核心素养”。

“21世纪型能力”影响最大的地区是北美。在加拿大没有国家级的课程，但指向“21世纪型能力”的州很多。安大略省就在开展面向“21世纪型能力”的界定及其培育的项目研究。在培育“核心素养”方面正在采取先进举措的地区当推大洋洲。澳大利亚正在致力于国家级培育“通用能力”的系统课程开发与实施，诸如界定了“通用能力”的达成目标，采取了整合学科的课程设计。参与核心素养的新西兰正在实施“关键核心素养”（思考力，使用语言、符号、文本的能力，自我管理能力，人际关系的能力，参与及贡献能力）的国家课程，学校和教师在校本课程开发的层面有极大的自由度。

在亚洲，日本参照欧美国家的核心素养模型，在自身长期以来的“学力研究”的基础上，推出的“21世纪型能力”模型。该模型基于如下两个共识：其一，未来社会需要“读、写、算”之类的“基础素养”；其二，对未知问题给出答案的思考力与同他者的协作能力之类的“实践能力”。这些构筑了由“基础力”（语言技能、数学技能、信息技能）、“思考力”（逻辑性批判性思维力、问题发现与解决力、创造力、元认知力）、“实践力”（自律活动力、人际关系形成力、社会参与力对可持续未来的责任）组成的“21世纪型能力框架”。在韩国，面向2009年的未来性学校课程，参考OECD的关键能力的概念，探讨了“核心力量”概念的导入。该课程旨在偶遇全球化时代的人才，注重通过创意性体验活动、学科群、学年群的导入，开发学校层面的课程。新加坡以1997年的“思考的学校，学习的国家”（TSLN）的发表为契机，推进重视思考力的教育改革，2010年公布了“课程2015”，旨在21世纪所期望的核心素养的培育的教学大纲正在修订之中。新加坡界定的核心素养同心圆模型，由“价值”“社会情感素养”与“21世纪型素养”三个部分构成。它以“价值”为核心，形成同心圆的配置。第一部分——价值。知识、技能本身是受价值制约的。所谓“价值”就是人格特征，借助“信念”“态度”“行为”塑造而成。因此，价值以如下六种价值观为核心：尊重、责任、诚实、关爱、坚忍、和谐。第二部分——社会情感素养。包括自我认知、自我管理、社会认识、同他者的关系构筑、负责任的决策。第三部分——21世纪型素养，包括公民素养、全球化认识、多元文化理解；批判性、创造性思维；沟通、协作、信息能力。旨在造就“充满自信的人、自律的学习者、积极的贡献者、有仁有义的公民”。^[3]

基于核心素养的生物学教学设计及实践成果

相关推荐