生物核心素养是核心素养的载体与体现，生物核心素养不断地引起学术界和教育界的注意。只有深刻理解了生物核心素养，才能准确理解在核心素养下不断进行的新课程改革，只有深刻领会，才能为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的理论准备和实践准备。......
2023-11-23
基于核心素养的生物学教学设计与实践-核心素养维度
【摘要】：（一）人与工具人与工具维度指的是个人能够运用语言、符号、信息技术等进行有效互动的核心素养。通过分析发现，语言运用和信息收集与处理是人与工具核心素养里的两个关键点。其核心是学生认识到自己对社会的发展，乃至人类发展所应承担的责任。
人与工具包括语言运用、信息收集与处理两个向度；人与自我包括自我理解、反思能力、创新精神与实践能力四个向度；人与社会包括合作参与、社会责任和国际理解三个向度。
（一）人与工具
人与工具维度指的是个人能够运用语言、符号、信息技术等进行有效互动的核心素养。工具的恰当运用是人们改造世界的基础，在科学技术迅猛发展的今天，如何有效地利用我们所掌握的工具与技术，是处理好社会发展过程中矛盾的关键。通过分析发现，语言运用和信息收集与处理是人与工具核心素养里的两个关键点。
1.语言运用
语言运用素养是指交际者在掌握了一种语音、词汇和语法等基本知识和基本规则的前提下，能在特定的语言环境里按照一定规则准确、得体地使用语言进行交流，理解与创造性地表达。合理有效地运用语言，是个体在社会中存在并发展的前提基础。个体只有掌握了基本的语言知识、技巧与能力，才能够有效地生存于社会之中。语言运用素养主要包括母语语言运用和外语语言运用两个层面。
2.信息素养
信息素养是指人们在信息社会中运用现代信息技术获取、利用、开发、评价和传播信息的修养与能力。21世纪是信息的世纪，如何能够高效地获取信息，并充分地开发和利用信息，是人们成功立足于社会的很重要的能力。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个层面。
（二）人与自我
人与自我维度指的是作为具有社会性的个人，应该能够明晰自己的能力与目标、了解自己的权利和义务，以为自身更好地适应现代生活奠定基础。在现代社会发展过程中，人只有认清自己，才能够更好地生存与发展。人与自我维度主要包括自我理解、反思能力、创新精神以及实践能力四个层面的内容。
1.自我理解
自我理解素养是指个体对有关自己的思想和态度认知的概念系统，是对行为、感觉、思想等相关信念、态度的一定水平意识或知识。人对自我的基本理解，是人作为“人”的理念基础，“人”只有充分了解了自身的社会性存在，才能够更好地生存与发展。自我理解素养包括生理自我理解、心理自我理解与社会自我理解三个层面。
2.反思能力
反思能力素养指的是拥有自我反思的情感和意志力，对个体所见、所闻、所经历的事情具有批判性和探究性思考的能力，是反思活动能够顺利展开的心理素质特征的综合体。在现今社会发展过程中，反思能力扮演着日益重要的角色。人只有能够对自己的知识行为做出恰当的反省与思考，才能够获得人生的进步。反思能力素养主要包括自我意识、批判性、探究性、意志力、自我评估几个层面。(www.chuimin.cn)
3.创新精神
所谓创新精神是指个体在从事创新活动过程中所表现出来的智识和品质，是一种较为稳定的、积极的心理倾向，是一种勇于对旧思想旧事物进行质疑，创造新思想新事物的精神。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在科技迅速发展、全球化日益深化的今天，创新精神扮演着越来越重要的角色。创新精神包含创新意识和创新品质两个层面。
4.实践能力
实践能力素养是指学生运用知识、技能顺利解决实际问题时具备的生理特征和心理特征的综合。从定义可以看出，实践能力包括知识、技能以及必要的心理品质，它是不同品质的综合体。在人的一生发展过程之中，人所习得的各种知识，最终都要付诸实践，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。可见实践能力的培养所占的地位及其发挥的重要作用。实践能力可划分为知识型实践能力和操作型实践能力两个层面。
（三）人与社会
人与社会维度指的是人在社会生活当中为适应现代社会环境所表现出来的基本能力。人是社会性动物，“人”只有存在于社会生活场域之中才能够称其为“人”，人与社会维度包括合作参与、社会责任和国际理解三个层面的内容。
1.合作参与
合作参与素养是指学生在学习、生活或社会关系中，为追求共同的目标，为了确保任务的顺利完成，以一种协调的方式一起行动而表现出来的个人态度、技能和品质的总和。现今的社会是一个合作型社会，有鉴于此，人们要养成合作参与的意识，培养合作参与的技能，以便能够在合作型社会当中得到更好的发展。合作参与素养包括合作参与意识、合作参与技能、合作参与品质三个层面。
2.社会责任
社会责任素养是指学生自觉承担与他人（家庭）、集体、社会、自然等方面的关系中应有的职责、任务和使命的情感态度和行为表现。其核心是学生认识到自己对社会的发展，乃至人类发展所应承担的责任。作为现代人，应该有必要的社会责任担当，履行相应的义务，做一个对社会发展有意义的人。社会责任素养包括诚信友善、勇于担当、法治意识、生态意识四个层面。
3.国际理解
国际理解素养是指理解与欣赏本国及世界各地的历史文化，并深切地体认世界为一整体的地球村、营造多元文化共存、和平安定的人类生活环境的一种世界观，其主要表现是个体对于国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的关切和认知。在全球化快速发展的今天，人们对国际社会、环境的理解与认知是立足于当今世界非常重要的因素。
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北京师范大学刘恩山教授认为：核心素养是一种跨学科素养，强调学科综合性、发展性和终身性；综合性、发展性和终身性也是高中生物学学科核心素养的重要特征。生物学具有鲜明的动态性特点，因此生物学学科核心素养的培养也是动态的、发展的。“剩下的东西”就是素养，是学生能够真正带回家的。......
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高中生物学课程是以提高学生核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现立德树人根本任务的重要载体。生物学学科核心素养的提出将本学科的教学内容与立德树人的宏观要求有机结合，具体描述了高中生物学课程的育人价值，是高中生物学课程设计的准绳，也是教师教学实践的方向和总体要求。只有深刻理解生物学科的本质及其教育价值，才能明确生物学科教育的根本，才能更好地服务于发展学生的核心素养。......
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2023-11-23
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学者和老师们将这些基本要求总结为“三维目标”。从这个意义上说，核心素养成了“三维目标”的“目标”，是对“三维目标”的超越。因此，从文字表述上看，核心素养的“必备品格”与“三维目标”的“情感、态度与价值观”有相通之处，是对“情感、态度与价值观”的提升与完善；而核心素养的“关键能力”与“三维目标”的“知识与技能、过程与方法”也拥有共同的追求，是对“知识与技能、过程与方法”的综合与概括。......
2023-11-23
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值得注意的是，“核心素养”的界定不是片段要素的罗列与相加，而是作为一体化的“整体模型”来处置的。从世界各国的核心素养的界定，可以发现新时代的教育思维：第一，注重“所有的人”的发展。这样，“核心素养”的概念自然应运而生：未来社会的创造来自每一个人的能动性，牵涉到每一个人能否凭借自身的力量与同他者协同，创生基于知识的新的回答与价值。毫无疑问，把“表层相关关系”解释为“因果关系”的判断是错误的。......
2023-11-23
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从世界范围看，基于“核心素养”的课程改革大体分为两个潮流。在培育“核心素养”方面正在采取先进举措的地区当推大洋洲。在亚洲，日本参照欧美国家的核心素养模型，在自身长期以来的“学力研究”的基础上，推出的“21世纪型能力”模型。新加坡界定的核心素养同心圆模型，由“价值”“社会情感素养”与“21世纪型素养”三个部分构成。它以“价值”为核心，形成同心圆的配置。......
2023-11-23
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（一）立足课堂教学，挖掘生命观念的具体素材现阶段，课本中能够具体体现生命观念的素材主要表现在结构与功能、物质与能量以及进化与适应这三个方面。生物的结构与其功能之间存在密切的联系，学生要充分认识生物的这种相关特性，并在此基础上合理利用这种相关特性解释更多的生命现象，进而全面提升生命观念素养。在教学中，教师要充分“进化与适应”这一模块知识，更加有效地培养和提升学生的生命观念素养，使学生得到更好成长。......
2023-11-23
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