单纯的对客体的认识不能称为知识，只有个体赋予客体以意义才能生发出知识。技艺劳育课程就提供了一个让学生拥有表层与深层意义建构的机制。知识的来源主要以教材和教师的搜集整理为主，经过精心遴选过的知识将以条理化、系统化的方式成为学生进行表层意义建构的原材料。这种转换的过程实际上是赋予这些客观知识以意义，并用其指导工作的开展。......
2023-11-23
高职机电类专业技艺劳育课堂改革研究：实现知识创新
【摘要】：但是以技艺劳育人才培养模式为基础的校企合作是否能够发挥出同样的知识创新的效果呢？知识的创造始于共同化，在经过表出化、联结化和内在化的过程后实现形式知识与暗默知识的融合吸收以及在“质”与“量”上的扩大，并开启新一轮的知识螺旋。新知识则是通过暗默知识与形式知识之间的相互作用而被创造出来；②知识创新是二元情境融合的过程。这便是技艺劳育促进知识创新的内在机制。
已有研究表明，学校校企合作行为、企业校企合作行为对创新型人才创造力有显著影响，且企业校企合作行为各维度对创造力的影响力超过学校校企合作行为。所以可以预见的是，校企合作的确有助于个体知识的创新。但是以技艺劳育人才培养模式为基础的校企合作是否能够发挥出同样的知识创新的效果呢？野中郁次郎和竹内弘高提出的SECI模型可以为这个问题给出答案。
SECI模型是知识创造过程的抽象表征。野中郁次郎和竹内弘高认为，知识创造的过程是一个充满辩证的过程，这其中涉及暗默知识与形式知识、身体与精神、个体与组织等多重对立事物间的辩证统一。企业组织可以通过暗默知识与形式知识之间的转换来创造和利用知识。知识的创造主要由四个阶段构成：第一个阶段是共同化（Socialization），指的是从暗默知识到暗默知识的过渡，在操作层面即通过直接体验分享和创造暗默知识；第二个阶段是表出化（Externalization），指的是从暗默知识到形式知识的转化，在操作层面即通过对话和反思将暗默知识表述出来；第三个阶段是联结化（Combination），指的是从形式知识到形式知识的过渡，在操作层面即对形式知识及信息进行系统化并且加以利用；第四个阶段是内在化（Internalization），指的是从形式知识到暗默知识的转化，在操作层面即实践中学习和获取新的暗默知识。知识的创造始于共同化，在经过表出化、联结化和内在化的过程后实现形式知识与暗默知识的融合吸收以及在“质”与“量”上的扩大（即创造新知识的过程），并开启新一轮的知识螺旋。四个阶段大致呈现出“理实交叉”的状态，在每个阶段中也融合着理论与实践的互动过程。
SECI模型的价值在于它反映了知识的类型、学习的情境、互动的方式等如何影响创新要素的迸发。总的来看，SECI模型在知识创新上体现出了如下三个特点：①知识创新是形式知识与暗默知识融合的过程。暗默知识与形式知识是两种极端的情形，但是二者之间可以相互补充，互相依存，二者之间还彼此相互渗透。新知识则是通过暗默知识与形式知识之间的相互作用而被创造出来；②知识创新是二元情境融合的过程。SECI模型所描述的知识创造“二元情境”包括两个层面的内涵：一是个体与组织的“二元情境”。二是行动情境与反思情境的“二元情境”。③知识创新是实践行动与学习反思融合的过程。(www.chuimin.cn)
回到技艺劳育中，在技艺劳育“理实一体化”与“理实交叉式”安排中，学生在企业里由经验丰富的老师主导对暗默知识的学习，并与老师就生产实践问题做深入交流，形成暗默知识之间的过渡；接着学生进入学校由教师传授基本理论知识，并将在企业中遇到的部分困惑带到课堂里进行讨论和沉淀，形成形式知识与暗默知识的第一次碰撞；讨论的过程综合运用融合多要素的工程知识，其结果指向知识的学习和问题的解决，形成一套完整的知识理论体系与问题解决方案，导致形式知识与形式知识间的过渡；然后学生继续进入企业，将问题的理论解决方案和课堂的所学代入生产实践的情境之中，形成形式知识与暗默知识的第二次碰撞，并最终导致知识创造的第一层螺旋的完成。这便是技艺劳育促进知识创新的内在机制。
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2023-11-23
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2023-11-23
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2023-11-23
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2023-11-23
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2023-11-23
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2023-11-23
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2023-11-23
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