高职机电类专业技艺劳育改革：促进知识迁移

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：技艺劳育课程同样具备促进学习者知识迁移的价值。由于技艺劳育课程中的教学、学习与评价都是结构化的安排，学校教学与工作场所教学间的要素实现了较高程度的匹配与衔接，那么这种验证也就更有效率和目的性，更能够促进学生知识的迁移。技艺劳育为学生或学生提供了工作场所之间知识的迁移机制。技艺劳育中的工学交替与周期性、阶梯化的设计则能够促进学生将实践经验提升为理论层面的思考。

技艺劳育课程同样具备促进学习者知识迁移的价值。有研究显示，职业教育中学生在工作场所与学校之间进行的知识迁移包括四种：①基本知识的迁移；②原则和技能的迁移；③书面材料和现实生活的迁移；④经验的迁移。而影响这四种迁移的因素包括沟通、财政资源与反思。本研究在上述研究结果的基础上进行了拓展。实际上，知识迁移可以按照学习情境分为三种：从学校到工作场所的迁移、从工作场所到工作场所的迁移、从工作场所到学校的迁移。

（一）从学校到工作场所的迁移

从学校到工作场所，也就是我们常说的“从理论到实践”，强调理论知识对实践的指导作用。而这一“指导作用”的本质是希望我们能够将学校中学到的理论知识顺利地迁移到工作场所之中以解决实际问题。但正如上述分析，工作场所中存在着大量的非良构问题，且工作场所的各种要素与学校环境有着很大差异。但是技艺劳育中的“多种情境过渡”为学习者提供了理论到实践的“缓冲地”。技艺劳育中的“工作场所学习”是有支持、有指导、有反馈、受保护的学习。在这样一个环境中，虽然学生面临的是真实的工作场景，但他可以在较小压力的前提下主动去验证理论知识的真实性。由于技艺劳育课程中的教学、学习与评价都是结构化的安排，学校教学与工作场所教学间的要素实现了较高程度的匹配与衔接，那么这种验证也就更有效率和目的性，更能够促进学生知识的迁移。老师在其中起到十分重要的作用。老师的每一个行为、每一个问题、每一处思考、每一次提醒都是学生调用知识的“锚”。长期的迁移，能够使学生形成大量问题解决的图式，以及理论向实践迁移的方向和着重点。当学生完成学业进入新的工作场所后，他（她）就可以更好地利用这些图式与迁移经验以解决实际问题。所以学校到工作场所（就业）的迁移，实际上是依赖于学校到工作场所（实习实训）而实现的。实习实训背景下的工作场所为这种迁移提供了一种“设计、保护与缓冲装置”。

（二）从工作场所到工作场所的迁移

这种迁移指的是从业人员从一个工作场所到另一个工作场所中的知识迁移，可以被理解为“已有的实践经验对新的实践的指导”。一线从业人员的知识结构中包含大量从工作场所实践过程中获得的知识，如工作情境知识、判断决策知识、区域性服务知识、操作技能知识等，几乎每一种知识都在工作情境的参与下呈现出了新的内容与特点。这些知识具有天然的“实践性”，是存在并流动于工作场所之中的知识。这些知识的获得与传播也必须依托于工作场所，以及工作场所中的“人”，尤其是有着指导关系的老师。古代师徒制中师徒间技能、价值观、行事风格、人际关系等的“打包式”传授正是这种基于工作场所的默会知识传授的体现。技艺劳育为学生或学生提供了工作场所之间知识的迁移机制。在技艺劳育人才培养模式中，政府、行业、企业以制度（如教学内容标准、资格框架、企业员工管理制度等）规范学生在企业内的言行举止，以设备与工作环境影响着学生对生产过程的印象和对某个行业的基本判断，以老师的个人魅力形塑着学生对岗位的态度以及企业内为人处世的基本守则，以丰富多样的客户需求感染着学生对职业，尤其对服务他人的伦理认识。这些内容难以从以学校为主的正规教育中获得，也难以在以社会生活为代表的非正式教育中高效率获得。只有学生在企业的生产或服务环境中，在与老师或同事间的接触与交往中才能真正了解和领悟这些知识背后的价值与意义，并将其迁移到未来的任何一项工作当中。(www.chuimin.cn)

比较典型的是工作情境知识的迁移。工作情境知识的形成是员工“组织社会化”的过程，这些知识在学校教育中无法获得，因为知识的产出、使用、调整与发展均在企业，其价值也体现在员工与企业的互动之上。而将企业引进学生学习的过程中，通过真实企业的实践获取工作情境知识，形成个体化的对工作情境知识的体悟，则可以帮助学生减少未来入职期间可能出现的“组织社会化”障碍。

（三）从工作场所到学校的迁移

这种迁移是实践经验上升为理论的过程。它的价值在于拓展经验指导未来实践的广度与深度。技艺劳育中的工学交替与周期性、阶梯化的设计则能够促进学生将实践经验提升为理论层面的思考。从工作场所到学校的迁移需要依靠个体的反思与总结。一方面，技艺劳育的“工学交替”设计，给了学习者以“理论视角”思考实践问题的机会。当学生通过实践操作解决了若干个问题以后，他（她）将通过反思性技能对问题解决的过程进行深度思考、总结、凝练，并从中得出一些关键性结论，而后回到理论世界中寻求支撑与解释，最终形成一个具有理论依据与实践智慧的解决方案。另一方面，技艺劳育的阶梯化设计，能够帮助学习者在学习和从业的不同阶段找到理论的不同价值。例如普通从业人员在解决实际问题的过程中遇到问题，在实践知识无法应对的前提下便会寻求理论的帮助。而即使是实践经验能够解决新问题，这种“不确定性”依然促使着一些从业人员通过继续学习以消除“不确定性”。

行业知识、个性化创意知识、素材库知识、工艺技术知识、操作技能知识等都蕴含着从工作场所到学校的迁移痕迹。实际上，一些出现在课堂中的理论知识本就是工作过程中总结出的优秀经验。例如第六章中提到的“创意理论知识”，有很多都来源于业界实践的经验总结和不断修正。

高职机电类专业技艺劳育改革：促进知识迁移

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