学校课程领导共同体模式的实施动力

1.愿景目标：课程领导共同体模式运行的动力来源

共同体因为有了共享的愿景，共同体成员才有了共同的追求和积极的行动，才有了为实现愿景目标的共同努力。课程领导共同体就是在课程发展愿景的价值引领下，带动共同体成员为实现愿景而努力的过程，在共同价值观念基础上形成的愿景，影响着课程领导主体参与课程领导的积极性，也决定着课程领导共同体实施效果的优劣。

第一，愿景的价值引领形成课程领导的合力。

共享愿景来自于共同体成员的内在需要，也是共同体成员价值观的一种体现，课程愿景是共同体得以存在的基石。有了共同的愿景，团队中的每个成员才会有使命感，才能在这种动力的引领下共同合作，才能实现对彼此经验和智慧的共享，以形成相互影响、相互合作的团体精神。因此，课程发展愿景必然地对共同体成员产生一种价值引领力，引导共同体成员明确行动的方向和目标。

第二，愿景的方向引领形成课程领导的目标体系。

在愿景的引领下，共同体成员会根据个体（或团体）的角色功能定位，形成不同的目标。愿景将引领不同层面课程领导共同体形成一个目标体系；在学校课程领导共同体的宏观层面，形成以课程促进学校发展为核心的目标体系；在学校课程领导共同体的中观层面，形成以课程促进教师专业发展为核心的目标体系；在学校课程领导共同体的微观层面，形成以课程促进学生发展为核心的目标体系。共同愿景决定了共同体成员的努力方向，目标体系中每一个具体目标的形成都基于共同体愿景的价值引领，是课程愿景目标网络中的一个“节点”，也正是这些“节点”把课程实践连接起来。

第三，愿景的精神聚合力推进共同体的运行。

共同愿景是课程领导共同体创建的启动性工作，也是传统的行政性课程领导组织向课程领导共同体转变的第一步。在起步阶段，愿景把课程领导共同体成员拢聚到一起、吸引到一起、组织到一起。在课程领导共同体的运行阶段，课程愿景的逐步实现也能够形成一种潜在的吸引力和凝聚力。随着愿景的逐步实现，当课程领导共同体成员在实践中感受到课程发展给自己带来的利益时，课程愿景会产生一种超物质的精神力量，能强化共同体成员的精神信念。课程领导共同体成员在合作性的实践中，逐步认同共同体、更全面地理解共同体、更深刻地体会共同体的愿景，也能使共同体团结的更为紧密，更广泛地调动共同体的积极性，为课程发展凝聚更大的力量。从这个意义上说，课程愿景是课程领导共同体运行的动力，它聚合共同体成员的精神力量，并促进共同体的发展逐步走向成熟。

2.课程文化：课程领导共同体模式实施的支撑

课程文化是学校教育活动的存在方式，是教师和学生的日常生活和生存方式，成为教师和学生共同参与的常态性学校生活。课程是学校育人的媒体和蓝图，课程文化是学校文化的核心部分，课程文化渗透到提升课程品质、优化课程实施、提高教学质量、促进学生发展的过程中，并反作用于学校课程，促进学校课程发展。课程领导共同体模式的实施，需要优质的课程文化为其提供强有力的支撑。

第一，文化影响学校课程改革。

从学校课程改革的角度看，课程改革是“师生生存方式的根本转变，其核心是新的学校文化精神的凝结与优良学校文化生态的构建”^[63]。改革绝不单是校园环境的改善、管理方式的更新、教学内容的改变、教学方法的改革，它是一种系统的、全方位的改革，其核心是学校课程文化的重建，“重大的改革不是在实施单项的革新，它是在改革学校的文化和结构”^[64]。因此，学校文化从最深层面的本质意义上影响着学校课程的改革。

第二，文化影响课程领导共同体愿景的实现。

课程愿景的最终目标是学生的发展，课程文化对学生发展具有重要的影响。一方面，由文化所提供的价值和意义可以引领学生的思想、信念，树立理想的愿景，通过提供约定俗成的规范约束个体的举止行为。另一方面，课程是文化的载体，凝聚着人类思想精华的文化经过课堂教学的内化，形成了学生的价值观念，学生通过课程文化的熏陶，受到潜移默化的影响。学生在良好的校园文化环境中，不断审视和反思自身思想和行为方面存在的问题，感受到作为个体与学校群体的差距，从而完成自我教育的过程。因此，从学生发展的角度而言，文化影响课程愿景的实现。

第三，文化影响课程领导共同体模式的运行。

课程领导共同体作为一种新型的课程改革模式，在实践中有效运行，需要优质的学校文化作支撑。积极的、先进的、优质的文化能形成一种精神力量，凝聚共同体成员的思想和力量，推动课程领导共同体模式的实施；消极的、落后的、传统的文化制约课程领导共同体模式的运行。只有改革传统观念，形成合作、对话、民主的价值观和赋权信任、人际和谐、制度规范的文化，才能为共同体的有效运行提供支撑力量。学校课程领导共同体以促进师生发展和课程创生为主要任务，只有改变不适合学校师生发展的制约课程创生的消极的学校课程文化，建构一种有利于学校师生发展并能促进课程创生的优质的学校课程文化，才能有效实现课程领导共同体的目标任务。

【注释】

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