学校课程领导共同体模式的影响因素

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：课程领导者的领导力不必然会对课程实施发挥积极的影响，只有正确地发挥作用才能促进课程发展，其中科学的理念和正确的课程观是决定性因素。因此，观念对课程领导能力作用的发挥具有重要的影响，课程领导共同体模式的有效实施，依赖于正确的观念。

学校课程领导主体是指在学校情境中发挥课程领导力，实施课程领导，促进学校课程发展，实现学校课程愿景的团体和个人。任何一个组织都是由个体构成的团体，共同体对学校课程的领导是依靠个体形成课程领导的合力而实现。本书把所有与学校课程发展利益相关者和存在于学校课程领导共同体内的各类次级共同体都视为学校课程领导的主体，视为共同体的成员。尽管每个成员在共同体内所扮演的角色不同，课程领导功能不同，发挥的作用也有间接与直接之分，但在课程领导的不同情景中都以课程领导者的身份参与学校课程领导，成为课程领导的应然主体。本研究是基于共同体的学校课程领导，是从主体系统入手对学校课程领导进行的模型建构。前面已经从组织团体的角度分三个层面进行了分析，在此仅从个体为基点对主体因素进行分析。

1.观念认识：共同体模式实施的基本条件

教育观念是教育工作者在教育实践形成的各种教育现象认识的集合体，是一种相对独立的精神力量，渗透于教育主体的实践中，自觉或不自觉地影响着教育行为。课程领导共同体成员的观念主要指在课程领导实践中形成的对课程本质、课程领导、课程领导共同体的认识，共同体成员的观念对课程领导行为的选择起着一定的推动作用。

第一，观念影响课程领导的有效实施。

观念的形成依赖于社会环境及实践，在经验的基础上形成的观念具有相对的独立性、稳定性、持久性，对行为的选择发挥持久的影响，并能成为指导人们实践活动的重要原则和巨大的精神力量。教师对课程本质的理解不仅直接影响教师所持有的教育理念，而且指导着教师的课程与教学行为。“教师的课程理解是教师看待课程的一种视角和思维方式，其核心是教师的课程观”^[58]。符合客观实际，反映客观事物发展规律的正确观念，能够有效地指导人们的实践，促进实践活动取得成功。有效的课程领导系于课程领导者先进的理念和正确的认识，要想取得良好的课程实施效果，必须具有符合实际并合乎课程发展规律的观念。很显然，错误的理解和不正确的认识必然造成行为选择的“失切”，甚至导致错误的行为。

第二，观念影响课程领导能力的发挥。

课程领导力是课程领导共同体成员具备行为主体资格的基本条件，由课程知识形成的课程观念是课程领导力的基础，具备一定课程领导力的课程领导者在实践中不一定就能很好地发挥作用，还得具备正确的观念。课程领导者的领导力不必然会对课程实施发挥积极的影响，只有正确地发挥作用才能促进课程发展，其中科学的理念和正确的课程观是决定性因素。错误的认识导致课程领导行为可能错误地发挥作用，错误的认识导向必然导致错误的课程领导行为，对学生的发展和课程发展造成损失。因此，观念对课程领导能力作用的发挥具有重要的影响，课程领导共同体模式的有效实施，依赖于正确的观念。

第三，观念影响共同体模式的运行。

在课程领导共同体中，每个成员对课程发展实践问题的认识都有自己独特的理解，课程领导共同体成员的观念决定着他们参与课程领导的态度、方式方法和效果。在共同体运作过程中，一方面，每个共同体成员都会努力将自己的观念表达出来，并体现于课程实践过程中，影响着课程领导的实际效果；另一方面，共同体成员的领导观念决定着他们参与课程领导的积极性，影响着共同体成员参与课程领导的过程与方法，共同体成员具有了正确的角色认知，会以极大的热情参与到学校课程共同体的实践中，积极、主动地承担课程领导的责任，在共同体中充分发挥自己的作用。(www.chuimin.cn)

2.自觉意识：共同体模式实施的主观条件

课程领导共同体的实施，需要共同体成员具备课程领导的主体意识。否则，由于意识的缺乏，会导致课程领导主体领导行为的盲目。如果学校课程领导主体课程权利意识淡薄，课程领导角色认知不清，必然导致行为的失范。

第一，课程领导意识影响角色行为。

课程领导意识是形成角色意识的前提，如果课程领导意识缺乏，必然导致角色行为混乱。课程领导共同体的每一个成员都在不同的情景中扮演着不同的角色，课程领导者职能作用的发挥，必须有自觉的课程领导意识。学校管理工作人员是在管理过程中服务于课程与教学，从课程领导的角度，他们又都是课程领导的应然主体，在服务学校课程发展的过程中，在一定范围发挥着课程领导的特定作用，扮演着管理者和课程领导者的双重角色。课程管理者要发挥好在课程领导方面的作用，就需要自觉的课程领导意识，如果主体意识缺乏，最终会导致管理主义盛行，而课程领导作用发挥不足，陷入管理主义的泥潭，影响学校课程发展。

第二，课程领导意识影响课程创生。

教师的课程意识是发挥课程领导作用的前提，也是连接课程理念和课程领导行为的纽带。教师对课程理论和实践问题的批判性思考是教师课程意识觉醒的主要途径，来源于对问题的思考和敢于表达的勇气，包括教师领导者的自我批判及同事之间的相互批判。只有自觉的课程领导意识，教师才能在课程实践活动中通过相互合作交流提高自身的专业创新意识，通过课程创新促进课程发展。如果教师缺乏课程领导意识，没有对课程创生的认识，被动地完成课程任务，每天常规性地重复完成一定的课程任务，课程发展就只能是一句空话。

第三，课程领导意识影响共同体的发展。

共同体的运行，需要共同体成员的共同努力，作为课程领导共同体的一员，课程领导意识对共同体愿景目标的实现具有重要的作用。课程领导共同体成员只有意识到自身的课程领导角色，才能根据角色行为的要求，创造性地完成既定的课程领导任务；只有意识到自己是课程领导共同体的主体，才能根据自身的课程价值理念及课程愿景实现的需要发挥领导者的作用；只有意识到作为共同体中的一员应承担的责任，才能在课程实践中以合作的态度和强烈的责任心主动完成一定工作；只有形成课程领导共同体成员的自觉意识，才能积极主动地参与课程决策，为课程领导共同体研究的实现做出积极的努力。

学校课程领导共同体模式的影响因素

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