构建高效学校课程领导模式，在基础教育课程改革中的重要性

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：构建学校课程领导的有效模式，在基础教育课程改革全面推进的今天，具有重要的理论和现实意义。从理论角度来说，目前已有的研究成果更多从宏观层面探讨学校课程领导的内涵、意义、特征和课程领导的角色任务，从提高校长课程领导力的角度探讨策略和措施，涉及课程领导模式的研究很少。

1.研究目的

普通高中新课程改革进入深化阶段，许多深层次问题逐步显露出来，这些问题得不到有效的解决，将成为制约学校课程发展的因素。尽管解决学校课程实践中的问题有许多途径和方式，但本研究认为，现行校长课程领导模式和校长与中层主任协同模式因自身的局限性已经无力解决课程改革实践中的问题，构建基于共同体的学校课程领导模式是解决现实问题的根本出路。

本研究主张构建学校课程领导的共同体模式，以此来解决普通高中课程领导实效性不高的问题，指导学校充分发挥课程领导作用，解决新课改中的现实问题，推进普通高中课程改革，提高学校课程实施的有效性，这是本研究的根本目的。为实现此目的，主要围绕以下几方面的问题开展研究：其一，通过文献研究，梳理学校课程领导的意义、作用、角色、任务和模式等方面的研究成果，探寻构建课程领导共同体模式的理论依据；其二，检视国内外现行课程领导模式，对我国现行校长课程领导模式实施效果进行调查研究，分析现行课程领导模式存在的问题；其三，从理论上构建学校课程领导共同体模式，分析宏观、中观、微观三个层面的课程领导共同体，从运行机理出发解析影响共同体模式运行的因素；其四，对学校课程领导共同体模式进行实践验证，分析影响课程领导共同体模式实施的影响因素，并提出相应的对策。

课程领导是当前课程论领域研究的热点问题，由于我国课程研究的历程比较短，课程领导的研究也不过二十年时间，相关概念和理论都处于探索阶段，有很多需要丰富和完善的地方。本书无意完善学校课程领导的相关理论，仅围绕构建课程领导的有效模式这一主题展开研究。

2.研究意义

卓越的教育，奠基于优质的课程；优质的课程，系于有效的领导。学校课程领导是影响课程发展的关键因素，也是提升学校课程品质、促进课程创生、引领学校课程改革的主导力量。构建学校课程领导的有效模式，在基础教育课程改革全面推进的今天，具有重要的理论和现实意义。

第一，理论意义。

从理论角度来说，目前已有的研究成果更多从宏观层面探讨学校课程领导的内涵、意义、特征和课程领导的角色任务，从提高校长课程领导力的角度探讨策略和措施，涉及课程领导模式的研究很少。本研究以构建课程领导共同体模式为旨归，从国内外课程领导模式的利弊分析入手，紧密结合我国普通高中课程改革实践，尝试构建符合学校实际，切合推进普通高中新课程改革需要的课程领导共同体模式。其一，本研究以新的视角分析课程领导实践中的问题，形成有效课程领导的理论模型，有助于丰富和完善我国课程领导理论，为后续的研究奠定一定的基础；其二，本研究建构的课程领导共同体模式，有助于丰富学校课程领导模式的理论，为相关研究提供新的思路和视角。

第二，实践意义。(www.chuimin.cn)

从实践的角度来说，普通高中新课程改革在推进中“蹒跚”而行，许多制约因素无法突破，除政策层面和体制机制方面的问题以外，更多来自学校内部的问题。究其原因，主要是课程领导模式的问题。现行的校长课程领导模式和校长与中层主任协同模式已经无力解决课程实践中的问题。本研究构建的课程领导共同体模式，寄希望于通过实施课程领导共同体模式，提高学校课程实施的有效性，解决现行校长课程领导模式存在的问题。其一，本研究针对普通高中课程实践领域中存在的问题开展研究，是在广泛调查基础上提出的实践模式，对推进普通高中新课改具有一定现实指导意义；其二，本研究构建的课程领导共同体模式，针对普通高中课程管理的实际问题，提出有效课程领导——共同体模式，作为学校课程领导的参照，具有较强的实践指导性；其三，本研究构建的实践运行模式，是针对当下课程领导模式在实践运行中存在的问题和弊端而提出的，具有一定的现实针对性，学校按此模式运行可解决当下课程改革实践中的一些突出问题。

总之，本研究通过实证和理论相结合的方式，构建提高普通高中课程领导实效的共同体模式，旨在能够为普通高中课程领导实践提供现实指导，推动普通高中课程发展，提高新课程改革实施的有效性。

3.研究条件

第一，研究的主观条件。

从事教育科学研究，需要相关的实践经验背景。本人长期在基础教育一线从事教育教学工作，对基础教育事业有着深厚的感情，对课程领域的实践问题有着切身的体会，对课程领导的问题感受也有一定的敏锐性，这为开展本研究奠定了良好的基础。其一，本人先后从事中小学语文、政治等学科教学工作，具有从小学到初中到普通高中的学科教学经历，亲历了课程改革前后的学科教学的变化。其二，本人从事学科教学的同时，先后从事学校教育教学管理工作，担任一所普通高中教导处主任，担任一所省级示范性高中的副校长，先后负责普通高中新课程改革的实验推进工作，其间对学校课程领导的实践有深刻的体验。其三，2011年开始本人攻读西北师范大学教育博士，在四年学习期间，充实了课程理论和教育研究方法方面的知识，特别是普通高中课程改革实践中的一些问题和困惑，在与导师和同学的交流中有了新的认识。

第二，研究的客观条件。

尽管学校课程领导问题在我国研究的起步较晚，但随着普通高中新课程的实施，许多专家学者围绕课程实施中的问题开展了大量的研究，具有可资借鉴的理论成果。普通高中一线的教育工作者也围绕新课程的实施，在实践层面进行了有益的探索。本研究的开展将在学习已有成果和经验的基础上开展研究。其一，随着新课程改革的实施，三级课程管理的体制为学校课程领导的实施提供了一定的政策空间，我国的部分专家学者已经就课程领导这一领域进行了理论方面的探讨，并把课程领导作为深化新课程改革的重要举措进行实践研究。其二，上海市自2010年开始，把提升课程领导力作为二期课改的重点项目全面推开，在课程领导的理论和实践方面积累了丰富的经验。其三，本人作为研究者，也是一名普通高中的课程领导者，处于学校课程领导的实践在场者，在行动中研究，在研究中行动，“扎根”于学校课程领导的实践，便于紧密结合普通高中的实际开展研究，也有条件开展行动研究。

构建高效学校课程领导模式，在基础教育课程改革中的重要性

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