苏霍姆林斯基教育学下：听课和分析课的目的

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：在听课和分析课的时候应当记住，今天某教师上的一节课，不仅仅是他昨天花一定时间进行准备的结果。因此，听课和分析课的主要目的，应该是研究教师的眼界、兴趣和精神财富是如何表现出来的。数学课上一位教师在讲授三角函数的初步概念。

有时可以听到个别校长抱怨说：“我听那位教师的课已经连续几年了（也许有5年、10年），但是毫无益处——他的课仍然上得不好……”为什么会存在这种情况呢？这是因为这些校长听课和分析课的目的过于狭窄：只是想发现教师上课的错误和缺点，至多也只是要对教师指出，怎样才能在备好课的情况下使教学方法获得较好的效果。

在听课和分析课的时候应当记住，今天某教师上的一节课，不仅仅是他昨天花一定时间进行准备的结果。一堂课并不只是、也并不那么多地就是教师在走进教室之前所读过的那点教学参考书和补充资料。

课堂是反映教师的一般修养和教育素养的一面镜子，从中可以看出他有多少智力财富，他的见识和他的博学程度。谈到上课，我们不应该忘记教育和教学是相互交叉的这样一个十分重要的事实：教师在讲解教材时，不但是在向学生打开通往知识世界的窗户，而且也在表现他自己。

我认识苏联各地的几十位出色的教育行家。他们的教育技巧的最主要的特征就是表现自我，即把自己的精神财富展示在学生面前。我和戈麦尔省科尔姆寄宿学校校长米哈依尔·阿法纳西耶维奇·德米特里耶夫结识多年。他曾多次来我校做客，我也常去科尔姆。他是一位出色的教师，他的教学技巧就在于能使学生从他的讲课中感觉到一个人可以拥有惊人的精神财富。他以丰富的思想吸引着儿童。他上历史课时，能整页整页地背诵历史文献。学生在听他的课时，眼前会呈现出一幅幅鲜明的历史事件的图景。这位教育能手的一个突出的特点，是善于找出鲜明的、有表现力的形式来表达某种思想，致使它能够扣人心弦。米·阿·德米特里耶夫说：“我在备课的时候，从来不给自己规定一个非得遵循不可的刻板公式。我只是周密地考虑要讲的事实的范围，而特别用心考虑的是怎样利用这些事实来讲清楚思想。”

你今天听了一节课，这节具体的课的质量，是跟教师的精神生活有着密切联系的。因此，听课和分析课的主要目的，应该是研究教师的眼界、兴趣和精神财富是如何表现出来的。我在听课时，首先就是要看教师在生活中最关心的是什么、他在读些什么书、在他的精神生活中书籍占有何种地位，以及他是否时刻关心着科学和文化方面的最新成就。(www.chuimin.cn)

例如，在一节文学课上，教师在讲莱蒙托夫的小说《当代英雄》。我看得出，他是了解这部作品的，能很好地复述作品的内容，但是当他开始讲解主人公的内心悲剧时，就暴露出他对19世纪上半期青年人的精神生活了解得很肤浅，关于这一历史时期的作品他读得很少。在这种情况下，如果只就讲述和分析文学作品的方式、方法向这位教师提出意见和建议，对他会有帮助吗？看来是不会有帮助的。因此，校长在和这位教师谈话时，应当首先建议他读些什么书，讲通过什么途径扩大自己的眼界，丰富自己的精神生活。

数学课上一位教师在讲授三角函数的初步概念。他下的定义和举的例子都是正确的，但学生却很难理解新教材，因为教师没有讲清数学抽象乃是对周围生活各种具体现象的概括。他也没有举出一些例子向学生说明，掌握了三角函数，就能成功地解决哪些实际问题，例如可以实地测量从一点到另一个无法接触的点之间的距离。学生由于不了解数学概念的生活基础，于是就竭力去死记硬背。没有理解就去识记，所得到的知识必定是肤浅的、形式的，尤其有害的是不会实际运用学到的知识。对这节课的分析，也是从了解教师读些什么书，藏有哪些教学论和普通教育学的参考书谈起的。

我在低年级一个班听语法课时，注意到学生是通过生动的言语材料来学习语法的：女教师教儿童怎样思考，教他们讲述自己在大自然、劳动以及人们的相互关系中所看到的东西。因而，学生就不再把语法看作必须死记硬背的抽象概念，而感到是正确地思考以及表达各种事物的性质和关系的细微差别所必需的规则。初看起来，似乎这位女教师并没有专门花时间让学生去背熟语法规则，然而学生在整节课上都通过有趣的作业反复学习和运用它们。这样的教学和教育方法值得我们特别重视。我总结了这位女教师的经验，并向低年级全体教师和其他年级语文教师做了介绍。从这以后，这种创造性的词汇教学成了最重要的语法教学法。我举这个例子是想说明，怎样利用听课和分析课来研究和发展教师的经验，怎样把个别教师的经验变为集体的财富，用以丰富全校的创造性的教育实验。

苏霍姆林斯基教育学下：听课和分析课的目的

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