苏霍姆林斯基教育学（下）：选择教师、时间和课程

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：如果今天要去开校长会议，抽不出时间去听课，那么明天就得去补听，一共要听四五节课。要是预定出差四五天的话，那我就得在这之前的两星期内，每天去听三节课。听课和分析课，应当贯串学期的始终。学生在今天的课上所做的事，将在以后的许多课上继续下去，发展下去，深化下去。为了分析教师在这方面的工作，校长应该系统地听课，即听一个教师在一个课题下和一个章节范围内所上的一系列课。

校长只有掌握了足够的事实和进行过足够的观察，他才能高质量地做好教育教学过程中的这方面的工作。而只有经常听课和分析课，校长才能了解教师们在做些什么。如果校长不定期去听课，或因忙于开会和其他事务性的工作而无法走进教室，去接触教师和学生，那么他的其他一切工作都会失去意义，无论是开会还是干其他工作，都将毫无价值。

多年的经验使我深信，尽管校长有各种各样的工作，但应当把听课和分析课摆在首要的地位。我给自己做出一条规定：一天内必须听两节课。否则，我就会认为这一天我在学校里什么事也没有做。如果今天要去开校长会议，抽不出时间去听课，那么明天就得去补听，一共要听四五节课。这一天将过得很紧张。要是预定出差四五天的话，那我就得在这之前的两星期内，每天去听三节课。遗憾的是，有些学校有15～20个班，可是校长在整整一年里却只听七八十节课，甚至更少。这种校长好比是一个被蒙住眼睛的人在黑暗中徘徊：能听到一点，却什么也看不见、不知道、不理解。

校长要分析教师的工作，最适当的形式，就是定期地去听所有教师的课——既要听有二三十年教龄的教师的课，也要听青年教师的课。可是有些校长却错误地认为，对于那些有多年教龄的教师，可以少听他们的课。教龄的长短并不一定能决定经验的多少（遗憾的是，有些具有多年教龄的教师，说得形象些，就像干枯了的花朵：仅仅在外形上像朵花，实际上早已失去了鲜艳的色彩和芳香，失去了生命的气息。这种现象虽然令人不愉快，却实际存在着。教师只有不断地进修提高，才能成为真正的教师。我们有一种教育机构帮助教师在精神上得到提高和充实，它们被称为教师进修学院，这是很恰当的）。在我看来，教师的成长取决于他的教育学知识的深度。教师的进修提高，首先意味着他对于某一教育真理的看法今天已胜于昨天。一个在努力提高自己的教师，他总是不断地处理着理论与实践的关系，一面在总结自己所积累的丰富的经验，一面在用理论的光芒照亮自己前进的道路。他就是这样成长起来的。

校长去听课和分析课，不只是为了给教师一些东西，提些建议而已。学校是个教育实验室，在那里，教师在进行创造性的工作，相互之间每天在进行精神的交往。对那些有经验的教师，校长应当多去听他们的课，为的是把他们个人创造的一切有价值的东西都吸取过来，变为全体教师的共同财富。(www.chuimin.cn)

听课和分析课，应当贯串学期的始终。既不要在开学初期“加速进行”，也不要在学年结束前的两三个星期就匆忙停下来，似乎认为学期就要结束，大局已定，对于教育和教学工作再加干预未必会有什么益处。这些做法与想法是不对的。正是在学期快要结束的时候，对课堂教学的分析才有更大的意义。它不仅有助于校长对学生的知识质量做出估计，而且可以使他看出教师能否拟定进一步改进自己的创造性实验的途径。

校长除了要经常听课以外，还要对一系列的课进行分析，这在他的整个工作中也占有重要的地位。教育工作的特点，就是它的高度的复杂性和多样性。学生在今天的课上所做的事，将在以后的许多课上继续下去，发展下去，深化下去。知识不是某种凝固不变的东西，而是不断发展的——这是真正的知识具有的极其重要的特征。一个有经验的教师永远不会这样断言：在今天这一节课上，他就一定会使学生获得牢固的知识。这是不可能的。学生只有由于教师用了巧妙的方法来不断发展和充实他们的知识，才能牢固地掌握知识。为了分析教师在这方面的工作，校长应该系统地听课，即听一个教师在一个课题下和一个章节范围内所上的一系列课。这样系统地听课和分析课，将有助于校长对自己提出的意见和建议所产生的效果和实际作用做出判断。

系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及其因果联系。在这一过程中，最便于揭示教学工作中的这样一些主要问题：牢固而又深刻地掌握知识的条件是什么，知识肤浅的原因是什么。在学年开始前，我就和教导主任一起拟定计划：这一年内我们将分别系统地去听哪些教师的课。我和教导主任每年可以系统地听15～18位教师（校长听6～8位教师，教导主任听9～10位教师）的课并加以分析（一边进行系统听课，一边进行系统分析）。这样就有可能在一年内对每一位教师的工作都进行考察。

苏霍姆林斯基教育学（下）：选择教师、时间和课程

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