苏霍姆林斯基教育学：表扬的作用与注意事项

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：苏霍姆林斯基的论述非常精微：十分重要的是，不要把善良的感情和所做的好事变成一种宣扬的“手段”。表扬是一种肯定学生的手段。甚至，一个孩子上周犯了十次错误，这周犯了五次错误，也可能需要予以表扬。不要轻易表扬孩子。许多教师将表扬当成一种控制与收买孩子的手段，这时候表扬就成了一种交易，而无法真正地促进学生德行的形成。无论如何，表扬都是一种外在手段。德行的发展最终是不依赖于表扬，而依赖于孩子内在的道德律令。

表扬学生也是一门学问。苏霍姆林斯基的论述非常精微：

十分重要的是，不要把善良的感情和所做的好事变成一种宣扬的“手段”。尽量少谈论做过的好事，不要为做好事给予任何夸奖——这应该成为我们的教育工作遵循的原则。最有害的是，孩子在思想上把人道的行为看成是自己的功劳，几乎认为是一种了不起的行为。这经常是学校的过错。一个学生拾到别人丢的十个戈比，交到班里，整个班集体一下子都知道了这件事。

记得在一所邻近的学校里发生的一件有趣的事情。一个女孩子拾到五个戈比，交到了班里，老师大大夸奖了她一番……第二天课间休息时，三个女孩和一个男孩跑来找老师，原来他们几个都拾到了同学们丢的钱，有的捡到一个戈比，有的两个。孩子们都盼着得到夸奖；老师感到有问题，发起脾气来，孩子们就是这样学会了端出“桩桩好事”，如果不为此表扬他们，他们就不满意。

好心应该像思维一样，成为人们的正常现象。它应该成为一种习惯。我们的教育集体力图使好心的、诚挚的、热忱的行为给孩子们带来极大的满足。

教育中最细致的方法是表扬好的行为，称赞好人好事，鼓励人们做出从本质上表现人类高尚情操的行为。形象地说，表扬就如同是教儿童阅读那些叙述人类基本素养的书籍。家庭和集体的赞扬，能在儿童心目中提高他自己的地位，确立他的自豪感。但是，如果只有表扬才能给儿童带来欢乐，那就潜伏着一种危险。真正的教育技巧是使人们做好事而不指望表扬。

表扬是一种肯定学生的手段。但是，要特别注意的是：(www.chuimin.cn)

（1）一切表扬，都暗含了标准。一个孩子，只有当他超越了自身原有的水平，才应该给予表扬。一个一贯考五分的孩子，又一次考到了五分，就没必要特意地表扬，但一个一贯考一分的孩子，突然考到了三分，就应该特别地予以表扬。也就是说，表扬的尺度，应该视班级或学校的公共尺度，以及这个孩子的内在尺度（这个更为重要）而定。一般的孩子，安安静静地坐在教室里听课，没必要再专门表扬他的安静，而一个向来多动的孩子，破天荒地在某一节课或某一段时间内能够安静下来，就要予以表扬。甚至，一个孩子上周犯了十次错误，这周犯了五次错误，也可能需要予以表扬。

（2）不要轻易表扬孩子（更不能轻易给予物质奖励，事实上物质奖励应该降到最低）。轻易表扬孩子的弊端：一是降低了标准，也就降低了孩子的道德习惯水平，将本来理所应当的事也当成了表扬的对象；二是降低了表扬的含金量，孩子会不珍惜表扬，表扬的力量会大大降低；有些孩子，尤其是优秀的孩子，甚至会因此瞧不起老师的表扬，甚至视表扬为一种羞辱。——为什么表扬有些时候会成为一种羞辱？因为标准过低的表扬，隐含了对孩子的低期待，而这种低期待，会伤害这些孩子的自尊心。

（3）要预测表扬的后果，即表扬究竟给孩子带来了怎样的感受？包括给其他人带来了怎样的感受？是情绪的愉悦，还是内在的尊严感，以及对高标准的再次体验？如果是前者，那么孩子的焦点将放在表扬上，而不是放在做一件好事所带来的自我肯定感（我有能力帮助别人）上，这是很危险的。许多教师将表扬当成一种控制与收买孩子的手段，这时候表扬就成了一种交易，而无法真正地促进学生德行的形成。

（4）无论如何，表扬都是一种外在手段。德行的发展最终是不依赖于表扬，而依赖于孩子内在的道德律令。所以表扬永远需要，但从低年级到高年级，从儿童到少年，表扬要逐渐减少，表扬的标准要逐渐提高，直到最终，孩子自己感觉到不需要表扬。这时候，道德行为就主要是依赖于内在的道德律令，而维持它的动力，则源于孩子的自尊心或者说自我肯定，他通过道德行为获得尊严，展示了自己的力量或者说精神世界。

总之，是否需要表扬，何时表扬，如何表扬，均取决于对具体情境尤其是儿童道德发展水平的洞察，权衡怎样做才能真正地促进儿童以及集体的道德发展。

苏霍姆林斯基教育学：表扬的作用与注意事项

相关推荐