集体的力量：学校评价与个体触动

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：学校对一个集体的道德面貌做出一定的评价，是推动这个集体努力争取表现良好的动力。检查完毕后，女教师通常总要讲一讲应该怎样改正同学们指出来的这些缺点，她一再努力让大家明白莉达这种马虎的学习态度影响了全班的荣誉。但是，她的教导对莉达毫不起作用。而对犯错误的孩子来说，集体对他的保护则是对他的一次精神上的触动。他由此懂得了他的命运是决定于集体的。孩子们把他围了起来，瓦利亚不得不承认这事是他干的。

如果一个集体具有良好的道德风尚，并以此为骄傲，那么这个集体里的孩子也会自觉地努力争取在各方面都表现良好。

学校对一个集体的道德面貌做出一定的评价，是推动这个集体努力争取表现良好的动力。有了这种评价，每个孩子就似乎能意识到自己是这个集体的一个部分。

有一个班一年级学生，从一年级下半年开始，就和平行班的同学互相检查练习本、教科书和其他学习用具。每天，孩子们都要彼此互相检查书包，放练习本的夹子。对教科书检查得尤为认真仔细，要看书里有没有墨迹、污点，是否有书签。

几年前，每当进行这种检查时，大家经常给一个叫莉达的女生提出意见。她不是教科书的封面上满是墨迹，就是把钢笔夹在书里，而不是放在铅笔盒里，要不就是家庭作业完成得潦草，练习本里有许多墨迹。检查完毕后，女教师通常总要讲一讲应该怎样改正同学们指出来的这些缺点，她一再努力让大家明白莉达这种马虎的学习态度影响了全班的荣誉。但是，她的教导对莉达毫不起作用。至于班上其他孩子，对于班里有一个几乎天天挨批评的同学也不闻不问。

女教师感到必须改变教育方法。于是在总结检查结果时，她不再点出受批评的同学的名字，而是对整个班集体说：“孩子们，今天咱们班只有两个同学受了批评，要不是因为他们两人，咱们班本来是可以在比赛中获得第一名的。”

孩子们对教师的这一提法，反应就完全不同了。他们开始质问这两个表现不好的学生：“你们的练习本里为什么总是有墨点？”或者问“你们的书为什么总这么乱七八糟？”等等。课间休息时，孩子们请求这两个同学今后一定要努力做作业，不要把书和练习本弄脏。就这样，班里第一次出现了集体感。从此以后，莉达一月比一月变得更认真、更仔细，到学年快结束时，这个班在每天的比赛中都获得第一名。

一次少先队员们搞积肥活动。中队之间展开了竞赛，优胜者的条件是：中队里每个队员都必须参加这项活动；按人数平均积肥量最高。有一个中队里的一个小男孩没有参加积肥，因此虽然他所在的中队按人数平均积肥量比其他中队要高出很多，也没有成为比赛中的优胜者，相反的，却被排在最末一名。

在总结比赛结果时，少先队辅导员说，因为一个队员懒散，使整个集体落到最后了。他并没有提到这个损害了班集体荣誉的孩子的名字，但孩子们听了，心里是有数的。于是他们谴责这个孩子说：“你为什么没有积肥呢？你看，为了你一个人，我们都丢脸了。”孩子们直截了当的、简单的几句批评话，深深地触动了这个小男孩，使他第一次强烈地感到他是集体中的一员。从此以后，他开始想表现得好一些。下面的事实证明他确有这个愿望：一个半月以后，又开展了一次捡废铁的竞赛，条件和上次积肥竞赛一样。这个小男孩用小雪橇运来了20公斤废铁，还运来了一个不知从哪里捡到的古老的铜制神灯。过了一天，小男孩又运来了20公斤废铁，并且叮嘱说，先不要登记。少先队辅导员问他：

“这是为什么呢？”

孩子解释道：

“要是谁忘记了运废铁来，可以把这一份写在他的名下。”

如果一个集体中的孩子都能感到他们是属于一个整体的，那么这个集体就会变成一种强大的教育力量。这种力量并不表现在这个集体可以对他的每一个成员进行批评和惩罚，而是表现在他把一切好的和坏的东西都当成是自己的，并且对一切不好的行为承担责任。

一次，在一个少先队中队里，发生了一件不愉快的事情。春假时，孩子们帮助庄员们准备向日葵的种子。一个小男孩在自己的衣服兜里装满了葵花子，准备带回家去。这件事是孩子们在临回家前休息时发现的。少先队辅导员亲自看见，大家都注意到了这个小男孩的口袋莫名其妙地鼓了起来。他还看到：一个好奇的女学生走过去，从小男孩兜里掏出了一把葵花子。这件事使大家都感到很窘。孩子们缺乏足够的勇气当着庄员的面揭发自己的同学，他们把这个小男孩叫到一旁，由他自己悄悄地把葵花子倒了出来。

回家的路上，大家都沉默不语。辅导员清楚地看到，孩子们除义愤之外，还埋怨这个同学让大家都受了好大的委屈。

又过了几天，教师和辅导员都确信，孩子们似乎有些不好意思谈起这件不体面的事情来，因为这件事确实太严重，太应该惩罚了。最后当谈到这件事时，中队委员会主席说：

“我们早已惩罚过他了。春天他不能和我们一起去果园了。”

事情是这样的：春秋两季，孩子们都要去农庄的果园劳动几天，现在集体已经决定不让这个犯了错误的同学一同前往。

进行这一惩罚的时间，实际上推迟了三个月。但是孩子们谁也没有忘记这件事。当全班同学在果园劳动的时候，犯错误的小男孩悄悄地走到同学们身边，可是谁也不邀请他参加劳动。

一次，孩子们正在为星期日义务劳动做准备工作，大家只顾讨论第二天的计划，没有去注意这个小男孩。他一直坐在一旁，倾听着同学们热烈的谈话。后来他走过去胆怯地问：

“你们明天能带我去吗？”

少先队员决定带他去。他们三五成群地跑去找辅导员，为小男孩求情：

“他以后一定什么也不会拿了，我们替他担保。”

辅导员当然只能同意孩子们的请求了，于是小男孩被批准和全班一起去果园摘水果，他没有辜负大家的信任。(www.chuimin.cn)

孩子们提出为这个小男孩担保，是因为他们认识到他上次不体面的行为是一个错误，一种过失。而对犯错误的孩子来说，集体对他的保护则是对他的一次精神上的触动。他由此懂得了他的命运是决定于集体的。正是因为这个原因，犯了错误的孩子才努力争取不辜负集体对他的信任。

我们学校曾经有一个调皮的小男孩名叫瓦利亚。他干的淘气事，有时已超出了孩子淘气的范围，而妨碍了同学们安安静静地进行学习。比如在一次上劳动课前，当他把糨糊瓶分放到每个课桌上去的时候，故意在姑娘们的糨糊瓶里倒了一些水。被水冲稀了的糨糊看上去和正常的糨糊并无异样，但却粘不住。姑娘们怎么使劲儿也粘不好。瓦利亚和伙伴们却在一旁偷偷发笑。

就这样姑娘们一直到下课也没有弄清，到底为什么没能完成作业。课间休息时，大家才知道是瓦利亚干的坏事。孩子们把他围了起来，瓦利亚不得不承认这事是他干的。姑娘们决定按自己的办法教训这个瞎胡闹的小男孩。她们揪了揪他的耳朵，还揍了他好几下。教师对这一切当然都毫无所知。尽管他再三追问谁是肇事者，大家却什么也不说。到了快下课时，同学们才说，他们错把坏了的糨糊倒进瓶里去了。

一个月以后，瓦利亚又干不好的事了。他悄悄地把粉笔末撒到四瓶墨水里，使得好几个同学不得不在上课时找老师。教师宣布说，一定要把瓦利亚的家长请到学校里来。这下可把瓦利亚急坏了，他哭了起来。同学们知道瓦利亚的父亲一定会狠狠地惩罚他，所以又去找老师替他求情：

“请您不要请瓦利亚的父亲来学校吧！他今后再也不干任何坏事了。”

教师懂得按同学的请求去做，既可以使瓦利亚不致受到太严厉的惩罚，又可以加强他今后对班集体的责任感，因此，后来瓦利亚的父亲虽然来学校了，但教师却只字未对他提起瓦利亚干的坏事。

这件事情以后，瓦利亚有了显著的变化。有一次夏天，全班同学去海滨游泳，有一个小男孩一时心血来潮，想跟同学们开个玩笑。他搞来了许多荨麻叶子埋在孩子们将要躺在那里晒太阳的沙子里。这件事被瓦利亚发现了，他从沙子里把扎人的荨麻叶子一一拣出来扔掉了。此外他还干了一些好事，比如做了几根钓鱼用的竿梢送给同学们。当同学们去看降落在村边的飞机时，他一个人留在学校里值班。

如果一个班集体是坚强而团结的，那么它就有力量对最严重的错误承担责任。在这种情况下，犯错误的儿童或少年往往能深刻地意识到自己行为的错误性，并为集体帮助他认识了自己的错误而对集体感激不尽。请看下面的例子。

16岁的少年阿纳托利是九年级时转来我校的，他当时已是一名共青团员。但是我们发现他和集体是对立的，总是回避班里的同学，对全班都为之激动的事情，他从不表示自己的意见，参加集体劳动也是勉勉强强的。后来他表示愿意学一门技术，但学得也很不主动。

读完九年级后的那个夏天，阿纳托利在农庄进行生产实习，当拖拉机手的助手。有一次拖拉机手请阿纳托利给中耕机的零件上油，他没有照办。两天以后，中耕机不能开动了，阿纳托利不得不承认他没有给零件上油。拖拉机队队长要求在全校共青团会议上分析这件事，并对犯错误者给予处分。

会议开得十分激烈。同学们批评阿纳托利不诚实，对社会主义的财产不负责任，还批评他不尊重劳动者。所有发言的人都一致认为，根据这种行为应该开除阿纳托利的团籍。

严厉的批评对阿纳托利产生了巨大的影响，他惊慌失措了。显然这是他第一次体会到集体意见的力量。共青团员们觉得阿纳托利并不是不可挽救的，还可以帮助他改正过来。犯错误的阿纳托利显得无依无靠，不知所措，非常可怜。这已经足以引起富有同情心的共青团员们对他的痛苦的同情。他所在的九年级的共青团组织请求，不要惩罚阿纳托利。他们集体为阿纳托利担保，保证他将来一定会成为一个模范的好团员。

全校共青团大会结束后，又开了班里的团员会。在这个会上，共青团员坦率地对阿纳托利说：

“我们为你担了保，就要对你负责，你千万别忘了这一点。如果你再做了什么坏事，受批评的不仅是你一个人，还有我们整个集体。”

阿纳托利保证以行动来证明，他将是一个好团员。

每个教育对象的生活中都有一些在他道德面貌形成过程中起重要作用的事情，这些事情有时我们看来是微不足道的。上面谈到的这件事对于阿纳托利就起到了这种作用。从此以后，他变了。他开始关心集体的利益，关心大家的痛痒，大家有求于他时他都一一应承，他遇到为难的事，也和大家商量解决的办法。

第二个学年开始时，阿纳托利请求允许他三天不上课。三天之中，他一直在农庄和那位曾被他欺骗过的拖拉机手一起劳动，原来这位拖拉机手的拖车连接员病了。

第二年夏天暑假开始的第一天，阿纳托利就去拖拉机队劳动了。拖拉机手对他反映很好。毕业后，阿纳托利成了一个很好的劳动者——在一个工地上当司机。

一次，五年级两个平行班到一个大城市去旅行时住在一所学校里。夜里五（2）班的一个小男孩发生了一件倒霉的事，他尿床了。五（1）班的孩子们你一言我一语地进行讽刺挖苦，不健康的好奇心大大发作……这刺伤了五（2）班全体同学的自尊心，他们决定无论如何不说出是谁出了这件倒霉的事。为了报复嘲笑他们的人，五（2）班的一个孩子竟想出了这样一个诡计，往五（1）班同学的三条床单上倒水。

“我们班一条床单弄湿了，你们班却湿了三条。”五（2）班的学生对讥笑他们的同学进攻说。后者不得不退却。这样，五（2）班巧妙而又机灵地把一件不愉快的事情变成了一个玩笑。此后，出事的小男孩处处努力表现出对集体利益的关心，成了小组中一个最积极的成员，各项集体活动从不缺席，并在帮助其他同学方面表现出极大的热忱。

教师对教育对象的关怀、爱护确实会在他们心中留下不可磨灭的印象，但集体的关怀往往会留下更深刻的印象。因此，教师的任务在于使每一个儿童都能体验到集体对他的关怀，以及在困难的时候给予他的帮助，从而对集体产生一种感激之情。

集体的力量：学校评价与个体触动

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