学生习作互批实践，培养教育小草

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：习作，在教师有写作目的、有训练序列、有规范要求的精心指导下让学生互批自改，是一件对学生、对教师、对社会都有百益而无一害的事，所以从1992 年下学期开始，本人就一直坚持实验、探索、总结，形成了一整套相互补充、不断完善的评价标准和批改规范。每届高考班级人平稳居郴州市省级示范性高中前三名，且有高分考生如今年尹湘丽获128 分、李诗婷得125 分分列湖南全省第六、十六名。

1.分小组合作批改上面第2 篇、第3 篇，写上总评，记上分数。

2.按照互批的标准和要求，互相批改同学的习作。

习作，在教师有写作目的、有训练序列、有规范要求的精心指导下让学生互批自改，是一件对学生、对教师、对社会都有百益而无一害的事，所以从1992 年下学期开始（还有40 分钟800 字的快速作文训练），本人就一直坚持实验、探索、总结，形成了一整套相互补充、不断完善的评价标准和批改规范。其效果是令人满意的，所教学生积极写作自改、主动要求互批的热情始终旺盛，作品阅读、文学鉴赏的能力和水平不断提高，持续发展的后劲突出、趋势良好，因而无论是参加写作、阅读竞赛还是应对学考高考，成绩往往高人一筹。如：学生自觉创作在书报杂志、单位发表、获奖200 余篇。参加各种竞赛都屡屡获奖，仅今年参加全国校园文学大赛凡天琴获二等奖；参加第六届全国中学生语文能力竞赛陈烨靖获一等奖，凡天琴、陈婷婷、罗娟获二等奖，邝梦黎获三等奖。每届高考班级人平稳居郴州市省级示范性高中前三名，且有高分考生如今年尹湘丽获128 分、李诗婷得125 分分列湖南全省第六、十六名。可惜的是，至今还有不少教育主管、学校领导对此“法定”要求和科学做法持有偏见因而明令禁止，强迫教师全批全改；更可悲的是还有很多语文教师或惧怕上司或因循守旧而依然“篇篇见红”“精批细改”地“埋在作文堆里”，既束缚、害苦了自己，又制约、影响了学生。(www.chuimin.cn)

注：这是2012 年9 月所教高一408 班新生第一次大作后的一堂“习作互批自改指导、实践”课教案。指导课上得很成功，主要是“要求”讲解得细致，既有“高考”的标准性要求，又有“互批”的操作性要求；教师批改示范得具体，详尽明确了操作中要注意的“细则”，指导性、示范性都很强，因此，学生互批的实践也很成功。

学生习作互批实践，培养教育小草

相关推荐