一线教师指导问题:唯我独尊与越俎代庖

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：诚若如此，那么教师的写作指导就应该：力避独霸课堂、唯我独尊，要在指导学生课外积极参与生活、体验人生、关注社会问题、激发写作欲望等的基础上，把每一次写作指导当作一个思想认知或道德情操等的教育熏陶——熏陶教育的过程。诚若如此，那么教师对习作批改就应该：杜绝精批细改、越俎代庖，要把每一次习作的批改，当作一个修养学生独立思考、历练学生良好习惯的过程；当作一个让学生准确表达真情实感、切实锻造能力习得的过程。

中学生的写作教学，是培养学生观察、思维、想象和表达能力的过程，特别是发展其创造性思维，鼓励其自由地、有个性地、有创意地表达的过程。中学生的习作是一项综合反映学生对世界、对自我的观察、思考、评价、表达和修正能力的实践性很强的用脑、动手活动。中学生写作的教与学，绝非仅仅的各种技巧的传与受，而是思想认知、道德情操等的教育与熏陶；绝非仅仅的鹦鹉学舌的应付考试，而是独立思考、良好习惯的修养历练；绝非仅仅的笔墨游戏的耍弄，而是情感表达、能力习得的锻造……在这一教与学的过程中，教师只是组织者、指导者、参与者，学生才是主体、主人、实践者。

诚若如此，那么教师的写作指导就应该：力避独霸课堂、唯我独尊，要在指导学生课外积极参与生活、体验人生、关注社会问题、激发写作欲望等的基础上，把每一次写作指导当作一个思想认知或道德情操等的教育熏陶——熏陶教育的过程。指导课上，教师要与学生平等地对话、讨论和交流，让学生、学生和学生都互动起来，充分发表自己的意见、看法，尽情倾诉自己的感受、认知，“百花齐放，百家争鸣”；既鼓励歌颂真善美、光明和健康，也允许暴露假恶丑、黑暗和灰色；不怕意见分歧，不怕看法参差，不怕与教师感受相左，不怕与政治认知相悖。经过这样长期的课堂教育熏陶——熏陶教育，学生慢慢地就会敢想敢说敢创造，就会在习作中敢于畅所欲言、各抒己见，那么发表真知灼见、抒写真情实感也就会逐步形成恒动和习惯。其实，中学生正处在一个思想活跃但不成熟、认知很多但难正确，意见偏激常或片面，世界观、人生观、价值观都在逐步形成并不断完善的发展阶段。在这个阶段里，教师如果能正确引导、科学启发，下点功夫、计以时日，那么学生不仅能形成正确的思想认知、高尚的道德情操等，而且能形成判别正误、分辨高低的评价标准、思辨能力，更能实现在习作中真实、准确地表达自我、抒写自我、倾诉自我——哪怕是错误的、片面的、低俗的奋斗目标。

毋庸讳言，在时下学生的习作里，我们很难看到抒写自我真情实感、发表自我真知灼见——“说真话，说实在的话，说自己的话”[2]——的文章，记叙文瞎编乱造情意虚，议论文人云亦云假大空，即便像高考中的优秀作文，随意“填涂”名人、开涮古人或吟咏诗词、啊呀修辞等无病呻吟的例子也数见不鲜。

诚若如此，那么教师对习作批改就应该：杜绝精批细改、越俎代庖，要把每一次习作的批改，当作一个修养学生独立思考、历练学生良好习惯的过程；当作一个让学生准确表达真情实感、切实锻造能力习得的过程。要通过这个过程达到上述目标，最经济、最切实、最有效的策略，就是教师在与学生平等地对话、讨论和交流，师生、生生都互动——重在讲评的前提下，主要采用宏观流程上的教师示范→同学互批→自己修改、同学互批→自己修改、自己修改的训练步骤，操作过程中根据实际情况或教师示范→同学互批→自己修改，或同学互批→自己修改，或自己修改，辅之以、穿插着有针对性的部分浏览、小组轮改、个别面批、典型剖析和优（劣）作印发，一次一个要求（单项）、一步一个脚印（多项）、一轮一个阶梯（小综合）、一体（体式、体裁）一个跨越（大综合），循序渐进、稳步扎实地推进，最后达到全面实现学生每次习作都能自我修改、自我评价的目标。(www.chuimin.cn)

中学生习作批改必须走在教师指导下的学生互批自改的路。直接好处有五：一是还原了学生认知、表达的主体地位；二是落实了理论、实践的有机结合；三是激活了思想、情感的积极生成；四是缩短了作改、到手的周期；五是减轻了老师脑力、体力的负担，相应地增加了老师学习、研究有效的指导学生写作和互批自改习作的时间。经过科学有序、扎实到位的学生习作互批自改的训练后，学生习作最显豁的表现是，思想活跃了，认知多元了，情感真实多了，表达个性化了；随便拿到一篇文章，能够说出优点的一二三四、不足的子丑寅卯来。学生在这一过程中，又潜移默化地、自然而然地培养了阅读、自学的良好习惯，提高了阅读、自学的各种能力。以写促读、以读促写的循环，一旦形成良性，其功效不可估量。这些都是教师指导下学生互批自改的间接收获。

当然，现今写作教学效率、学生习作水平的低下，还与教师指导学生认知人事的水平，指导学生互批自改的能力，以及自身的工作态度和敬业精神密切相关。

一线教师指导问题:唯我独尊与越俎代庖

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