实验结果与分析：实验班与对照班作文测试对比

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）实验结果与结论表1实验班与对照班各阶段作文专项测试情况统计表说明： ①前测情况，由课题组在新生分班时考试测定，其余各阶段情况由课题组分别在各阶段结束时考试测定。县教研室、学校领导对实验老师予以了充分的理解和支持；实验初期的波折，没有影响实验的继续推行。

（一）实验结果与结论

表1　实验班与对照班各阶段作文专项测试情况统计表

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说明：
①前测情况，由课题组在新生分班时考试测定，其余各阶段情况由课题组分别在各阶段结束时考试测定。
②速度项参数为：人平字数/人平时间。质量人平分数为百分制。
③人数变异情况：1994 年下期161 班休学1 人，1995 年上期160 班转出1 人；深化阶段参测人数；高三文理分科后，161 班参测人员为分班前后皆在实验班的学生，160 班参测人员为分班前后皆在对照班的学生。
④结论：实验班学生成文速度稳步提高，对照班虽有提高，但幅度不大；成文质量：实验班在初始阶段略低于对照班，说明有一个适应过程，发展阶段、深化阶段则大大高于对照班，优势十分明显。

表2　实验班、对照班期末语文综合成绩对比表

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说明：
①前测情况：150 班、149 班为文理分科时成绩；161 班、160 班为初中毕业会考成绩；初138 班、137 班为小学毕业会考成绩。
②结论：实验班综合成绩呈飞跃性上升，深化阶段后，最少可提高一个分数段，甚至可达到两个分数段。相比之下，对照班明显落后。此外，本科上线人数的反差，说明本实验不但能提高学生语文水平，而且能提高学生综合素质。

表3　实验班与对照班课外延伸（作品发表）情况统计表

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说明：
①表内数据为：各班各时段在县、市、省、国家级刊物发表作品或作品获奖的总数。
②前测情况，为进入本班前作品发表、获奖情况。
③一般深化阶段有一个作品发表的高潮。如150 班1994 ～1995 年度，学生在县级以上报刊发表作品45 篇，其中在省级以上报刊发表作品的有贺同祥、郭振华、侯桂新、陈卓、段晓华、唐解霞。突出的有贺同祥《野嫂》获全国中学生首届“太阳树”作文竞赛一等奖，郭振华《享受月夜》获全国中学生“太阳树”作文竞赛二等奖，侯桂新《错色的钮扣》获第七届全国中学生夏令营蓓蕾奖。
④结论：实验班学生从沉重的学业负担中解放出来，能够拓展视野，且能激发创作欲望，并获得显著成效。她充分发展了学生个性，体现了素质教育的特征，而对照班情况变化不大。

以上情况显示：

1.实验班作文水平明显高于对照班（含成文速度、作文质量）。

2.实验班学科综合成绩明显高于对照班。

3.实验班课外延伸情况优于对照班。

4.实验班学生兴趣得到激发，参与意识增强。

5.实验班师生负担明显减轻。

6.随着认知条件的改变，高三阶段实施本实验效果明显优于高一、高二。这说明此实验有利于解决学生重负、高压的难题。

（二）结果分析

1.向改革要效益，是中学语文教育的唯一出路。

长期以来，语文教学一直在低效性的简单重复的怪圈中徘徊，以至有人以为：语文课多上或少上一节、一周甚至一学期，影响不大，这就难怪外界对语文教学的非议。要改变这种局面，必须通过改革，向改革要效益。本实验将作文教学的写作——批改——讲评几个环节进行科学的组合，使之一体化，缩短了作文周期，节省了大量时间，大大提高了作文教学效益，为语文教学的改革作出了成功的探索。

2.主体意识的强化，是当代教育改革的大势所趋。(www.chuimin.cn)

传统语文教学（包括作文教学），以灌输式为特征，强调知识的传授，学生的主体地位没有得到必要的重视。当今语文教学改革以钱梦龙的“三主”原则（老师为主导，学生为主体，训练为主线）为代表，强调学生的主体地位，由此引出了问题教学、情境教学等突出学生主体地位的教改实验。本实验让学生的活动贯穿始终，到“深化阶段”老师只起组织引导作用，其余均由学生完成，这不能不说是一种大胆的尝试，幸而获得了成功。

3.正确估价，充分相信，全力激活，是强化主体意识的关键。

改革是否成功，学生主体地位能否得到合理的体现，关键在于对学生是否有一正确的估价，在此基础上充分相信、全力激活。

本实验步骤的划分，就具体反映了这一点：起始阶段（一年一期），基于学生的年龄特征、认知条件，对实验目标（写作速度、写作质量、评改目标、讲评目标）作出了切合实际的安排；发展阶段的过渡期、发展阶段的常规期、深化阶段对目标作出了循序渐进的调整。当然，所有目标的设计体现了赞可夫“高难度”“高速度”的原则，尽可能使之接近学生的“最近发展区”——这就是对主体的充分相信和全力激活。

4.“减轻负担”与“提高成绩”并非一组无法解决的矛盾。

教学成绩的提高当然是施教者、受教者追求的共同目标，然而为了实现这一目标，教育主管部门以及教育主体，大多是以加重师生负担为代价的；老师或者独占课堂，或者钻进作业堆里，苦不堪言，又必须“以苦作乐”，学生更是受到课堂上的耳提面命、课后作业（作文）的狂轰滥炸，这样憔悴了老师，呆滞了学生，如此“成绩”的取得，实在是得不偿失。

本实验以老师的点拨调控为手段，实现了主导作用，学生所有练习都在课堂中完成，把减轻师生负担落实到了行动中，并以此为前提大幅度提高教学成绩——这条路子应继续走下去。

5.领导支持，破除陈规，是改革成功的重要保证。

县教研室、学校领导对实验老师予以了充分的理解和支持；实验初期的波折，没有影响实验的继续推行。作文“自批”“互改”方法的推行，开始受到过人们的非议，但却一直有领导的理解和支持。以陈石林副校长为课题组长，以教学骨干为实验老师、以课题组成员为主体的组织方式更是领导重视的具体化。这一切是本实验成功的重要保证。

[注释及主要参考文献]

[1]《教育学》（中南工业大学出版社1986 年版）

[2]《心理学原理与应用》（中南工业大学出版社1992 年版）

[3]《文艺研究新方法探索》（华中师范大学出版社1985 年版）

[4]刘朏朏：《实验课本教学研究》

[5]杨初春：《实用快速作文法》《求异作文技巧》《快速作文方法运用70 例》

[6]赞可夫：《教学论与生活》《教学与发展》

[7]叶圣陶：《教育论集》

[8]奥斯本：《创作论》

1998 年5 月

注：此实验1999 年12 月荣获郴州市教改实验成果一等奖，报告（与张金奎合著）发表于《教育教学论文选编》第二集（2000 年6 月）。