教育教材编撰的规范性与权威性

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：当然，还有个学术研究和机构审定的问题。教材、辞书编撰要规范、统一和权威。专家编写，也要由学术权威牵头，组织专业功底深厚、编撰经验丰富的学者整合成一个优势互补、阵营强大的班子，在书编撰出来后，还要经国家教育部认可的教材审定委员会或社科院语言研究所和国家语言文字工作委员会进行严格、严谨、严肃的审订和认定，这样才能具有规范性，保障统一性和权威性。

1.教学要灵活。我们的语言文字教学，要走出传统习惯和思维定势的误区。一是不能老是固定程序、单一途径先正音再辨形后释义，而要区分情况有别处理，一般要先释义再正音后辨形、先释义再辨形后正音，或先正音再释义后辨形、先辨形再释义后正音，或先正音再辨形后释义、先辨形再正音后释义，或交错使用、相互印证。在释义、正音和辨形中，释义是关键。道理非常简单，汉语的许多字（词），之所以多音、多形，其根本原因是多义，即它们因为在具体的词语和篇章的语言环境中，具有具体的不同的意义，所以才有不同的读音、不同的字形。是谓据义定音法、据义定形法。二是不要依赖、迷信“资料”——测试卷、考试题和参考书。这些“资料”，规范、权威者极少，仅可作为参考。教师应“运用脑髓”广泛涉猎，“放出眼光”爬罗剔抉，“争做主人”择善而从。“卷”“题”“书”散发市场、流播公众，错误太多、问题严重，笔者不愿列举，上文姑举两例，也是从要规范、统一、权威的角度而言，对此，教师处理更要灵活。

2.编撰要规范。教材的编注者和辞书的撰写人，工作：态度要认真负责，作风要严谨务实，求证要小心审慎，转引要有据权威（最好注明出处），时间要充裕从容，水平要不断提高。现今人教版高中语文（必修）教材中的不少注释，是明显不妥和不该的，如注音，《边城》中“喁喁”是形容说话的声音（多用于小声说话），应读yúyú，不应注为yóngyóng（第二册P17〈3〉）；《过秦论》中“崤函”之“崤”属山名，应读xiáo，不应注为yáo（第二册P92〈3〉）；《梦游天姥吟留别》中“惟觉时之枕席”之“觉”，睡醒的意思，应读jiào，不应注为jué（第三册P51〈15〉）；《兰亭集序》中“曾不知老之将至”之“曾”是副词，常与“不”连用，读做céng 更切，注为zēng（第二册P101〈31〉“乃、竟”）欠佳；《逍遥游》“数数然”是拼命追求的样子，应读shuò，完全不应注为shuó（第一册P80〈38〉），因为辞书上根本就没有这个词的这个音。[21]辞书中，同一本书中居然前后矛盾者有之，而几本书的释义、注音或辨形互相抵牾者则更多。这些可不可以说，或是态度、或是作风、或是求证、或是转引、或是时间，或是水平的问题？当然，还有个学术研究和机构审定的问题。关于研究与审定，笔者认为在教材、辞书未审定出版外，可以“百花齐放、百家争鸣”，而一旦进入教材、辞书并经过审定出版内，对有分歧在争鸣无定论、相兼容能并存可参照等字词的释义、注音、辨形等问题，则似应或回避，或存疑或备目。

3.审定要严肃。教材、辞书编撰要规范、统一和权威。这项工作，一般人是不能胜任的，前年有媒体报道，湖北某中学的几个语文老师，在很短的时间内，居然编撰出了一本词典，这确实是“编撰”，真是滑天下之大稽！专家编写，也要由学术权威牵头，组织专业功底深厚、编撰经验丰富的学者整合成一个优势互补、阵营强大的班子，在书编撰出来后，还要经国家教育部认可的教材审定委员会或社科院语言研究所和国家语言文字工作委员会进行严格、严谨、严肃的审订和认定，这样才能具有规范性，保障统一性和权威性。时代在前进，社会在进步，语言也在发展，教材的编注、辞书的撰写，应与时俱进，不断吸取生活的营养、融会群众的创造、海纳研究的成果，先兼收并蓄，再去粗取精，后提炼加工，规范、统一为教材、辞书的内容，使之成为真正的权威，这是题中之义、自然之理，毋庸赘言。

[注释及主要参考文献]

[1]为简洁行文、方便阅读，文中所据辞书大都省略了出处、版本，为有利查证、备于研考，特依次（相同辞书重复者注同一序号）注明。

[2]《汉语成语小词典》（商务印书馆1972 年版）

[3]《汉语成语词典》（上海教育出版社1987 年修订版）

[4]《辞源》（商务印书馆1991 年合订本）

[5]《现代汉语词典》（商务印书馆1979 年版）

[6]《辞海》（上海辞书出版社1989 年缩印本）

[7]《汉语成语大词典》（中华书局2002 年1 月第1 版）

[8]《现代汉语规范词典》（延边人民出版社2002 年1 月第1 版）

[9]《新世纪汉语多用词典》（湖南人民出版社2003 年6 月第1 版）

[10]《现代汉语词典》（商务印书馆2002 年增补本）(www.chuimin.cn)

[11]《万用学生词典》（四川辞书出版社2004 年1 月第1 版）