新课改：基于挑战与创新的教育变革

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：随着社会经济的迅猛发展，普通高中课程新一轮的改革势在必行。高中新课程理念的核心是“以人为本”——“以高中学生为本”，“为了每一位高中学生的发展”，这是评价新课程课堂教学的唯一标准。事实上，考试与评价主要是为了发现教学的进步与存在的不足，在此基础上促进学生学习的发展和教师教学的改进。

21 世纪是呼唤全面、和谐发展的新世纪。21 世纪的教育是呼唤以人为本、关注人的全面并和谐发展的新教育。紧跟全国部分省市已实验三年的新一轮高中课程改革的脚步，湖南从今秋起也要正式开始实施了。它不仅是时代发展的必需，也是教育发展的必需，更是促进教育和人的全面、和谐发展的必需。

随着社会经济的迅猛发展，普通高中课程新一轮的改革势在必行。新时代要求“以人为本”，高中教育理当顺应时代要求，坚持“以高中学生为本”，坚持“为了每一位高中学生的发展”，即在新课程的设置和实施中，要充分尊重他们对人生历程的体验，尊重他们的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要。同时，高中学生面对的最根本、最困惑的问题是人生道路的选择问题，因此新课程的设置与实施，要突出地引导学生思考并规划人生，形成正确的世界观、人生观和价值观，具有基本的公民意识、职业意识和创新意识；要切实地关注学生深层次的学习、生活和工作的需要。

为此，新课改的设计者和实验者们作出了不少的努力，取得了丰硕的成果，使新课程的设置和实践具有了与原课程相比的突出的变化：第一，谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。第二，将学术性课程与学生的体验和职业发展有机地结合了起来。第三，增设了新的课程。除了在传统的学科课程中引进与课程目标相匹配的、鲜活的、有时代感的课程内容外，还适时地增加了新的课程领域或门类。第四，倡导学生自定学习计划并在学习的过程中不断地予以调整。第五，实行学生选课、走班制度，以帮助学生形成合理的学习计划和符合自己兴趣、特点的学识能力。第六，实行学分制管理。所有这些都在指向“以高中学生为本”，强调对高中学生公民的责任感，个性发展与适应时代要求的基本能力、创新能力与批判性思维、交流、合作能力以及团队精神和信息素养的培养，还要求学生具有国际视野。

这些改革与变化，给我们提出了诸多挑战。像改革理念方面的，如教育民主，国际理解，回归生活，关爱自然，个性发展。教育观念方面的，如素质教育，全面发展，平等合作，校本基础，地方特色，国际视野。学校管理方面的，如学科课时、校本课程的设置，选修、走班课表的编排，选课的指导、走班的管理，学分的要求、认定与运用，评价的要求、认定与统筹，教师资源的重新整合与配备。相关服务方面的，如教学空间的充分提供，场地设备的配套建设，必需经费的可靠保障，安全隐患的有效防范。教师教学方面的，如诚信的师德（学分、评价），过硬的业务（能力、水平），学生选课与教师被选，学生评价与教师被评，教师主导与学生主体，学分和评价的确认、登记与汇总，选修课的选择、确认、施教与特色形成、认可获得，课堂教学的改革与跟进等。

其中的课堂教学，对教师而言，它的挑战最直接、最突出。高中新课程理念的核心是“以人为本”——“以高中学生为本”，“为了每一位高中学生的发展”，这是评价新课程课堂教学的唯一标准。为了真正实施新课改，课堂教学一线的教师们，就必须大胆尝试并逐步实现三个转变：教师地位、学生地位和教学评价体系的转变。

在传统的课堂教学中，教师处于中心地位、唱主角，学生处于被动地位、演配角；好学生是配角中的主角，大多数学生只是听众与看客。学生往往被当成是单独的学习个体，而教师常常唯我独尊、居高临下地对待他们，而且一味地强调学生接受老师灌输的固有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课改强调教师是学习活动的设计者、组织者、指导者与参与者，要求教师真正地把学生当作课堂的主角、主体，尽可能地把课堂还给学生，使尽可能多的学生参与课堂。其实，学习的目的主要是为了应用，而不是单纯地为了考试和升学。教师要依据新课改的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，通过营造宽松自由的课堂氛围，真正地引导学生积极、主动地学习。只有这样，学生才会有较轻松的学习心态和较自由的学习时空，才会有与老师平等对话和合作探究的机会，才会逐步地变得敢于张扬个性，在课堂上踊跃地自由发言，积极地表现自我。

新课改要求学生变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”，真正让自己成为主宰学习的主人，学习活动的参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个理念必须牢固地扎根于教师的头脑里，切实地贯彻于课堂教学的实践中，它是培养学生主体意识的必然要求。只有深刻地认识到这一点，教师传统的有明显弊端的很多做法才会相应地得到改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的自主性与自觉性。(www.chuimin.cn)

过去，无论是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都以考试作为唯一手段，从而形成统治了很长时期的“老师的法宝是考试，学生的命根是分数”的恶性循环、愈演愈烈的局面。按照新课改的要求，现今要打破这种单一的只以“考试”分数作为评价手段的一统天下，建立多角度的定性与定量、静态与动态、结果与发展相结合的多元的教学评价体系。事实上，考试与评价主要是为了发现教学的进步与存在的不足，在此基础上促进学生学习的发展和教师教学的改进。如果只在学期末对学生进行考试与评价，则不能有效地达到这一目的；而且有不少的学业与非学业的内容不适合通过一次性考试与定量评价来进行确认，某些学科和活动考试也要求评价不能局限在很短的时间内、很定量的分数里，如研究性学习活动、社区服务和社会实践等。这种多元的教学评价体系，既能减轻学生考试的负担，也有助于通过不断的日常评价，更好地促进学生的全面、和谐的发展和教师对教育、教学的有效改进。

为适应新课改的要求，迎接新课改的挑战，教师应在宏观理解新《课程标准》规定的高中学科课程的整体目标，即“知识与技能、学科思考、解决问题、情感与态度”四个方面的基础上，在具体学科的以下几个方面多做切实认真的微观努力：一是学习“新课标”，具体地领会其精神实质，切实转变观念，克服以往在教学中存在的各种弊端。二是研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、实践能力、创新能力的培养。三是研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与“新课标”之间的联系点和着力点。四是研究本校本地的实际情况和文化生活资源，力争创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲身经历中增添新的体验。五是在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作成形式多样、生动活泼、有利教学的辅助课件，研究把握学生的心理特点。六是在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导合作探究问题，发挥想象解决问题，并充分尊重和正确解读这些合作探究实践体验的结果。为了让学生在课堂学习实践中“勤学苦练善问深思”，不断丰富知识积累、掌握学习方法、提高基本技能、接受熏陶感染、养成良好的习惯（学习、思维、生活习惯），打下扎实的基础（学科、人文、身心基础），促进基本素养的整体提高；为了使新《课程标准》整体目标的“四个方面”全面、科学地落到实处，使学生真正全面、和谐地发展，我们一线教师应该而且必须这样去切实地行动。

新课程改革是一种新生事物、一个系统工程，它的目的意义、形式内容、教学要求等变化既有那么大，由此引发的各种挑战又有那么多，各种操作规范、成功经验至今还是那么少，这就给我们的改革实践既带来了诸多困惑，更带来了极好创新的机会。新课程改革是一个困惑与发展并存、挑战与创新同在的大好机遇，我们只要认真地实践和总结，不断地探索和研究，就一定会有所发现、有所解决，有所进步、有所完善，就一定能造就全面、和谐发展的教师、学生、学校和教育！

2007 年8 月28 日

注：此文发表于2007 年10 月第4 卷第5 期《中国教育理论与实践》（国内统一刊号为CN49-3617/G、国际标准刊号为ISSN1726-7664），转载于《书馨园》第二十二期第三版（2007 年11 月）。

新课改：基于挑战与创新的教育变革

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