美术新课程标准重视课程资源的开发和利用，倡导开发校本课程。校本课程是根据学校校内和校外已有的可以开发和利用的美术教学资源进行教学，符合学生的学习特点，能有效弥补国家或地方课程的不足。在调查中发现，校本课程的开发和利用被许多美术教师所忽视，其原因表现在以下三个方面。这也说明校本课程的开发和利用没有落到实处，有待进一步开发。......
2023-07-23
校本课程开发的挑战与解决
【摘要】：校本课程开发是一个“革命性”的举措，由于解放后几十年来的“大一统”格局，造成了系列的“定势”观念、思想、行为、习惯，因而一旦推行开来，教育尤其是学校面临系列的挑战。我的理解是，因其体制不顺，当地有关领导机关并不会迅速地、有效地转变职能，积极、主动、有力度地支持学校开发校本课程，甚至很有可能成为校本课程开发的主要障碍。
校本课程开发是一个“革命性”的举措，由于解放后几十年来的“大一统”格局，造成了系列的“定势”观念、思想、行为、习惯，因而一旦推行开来，教育尤其是学校面临系列的挑战。
体制支持的挑战。澳大利亚实验表明，“在没有充分和有意识地规划必要的先决条件的情况下，把教育决策权转移到学校，从而没有使其得到合理可靠的执行”的现象。我的理解是，因其体制不顺，当地有关领导机关并不会迅速地、有效地转变职能，积极、主动、有力度地支持学校开发校本课程，甚至很有可能成为校本课程开发的主要障碍。须知，我国现行的管理体制中，“领导的力量是无穷的”，“不给政策一事无成”。
决策眼光的挑战。任何事物的改革，取决于决策者们的观念，取决于决策者们的眼光，取决于决策者们的“实际”。从政府决策者们的决策看，他们认为应该要搞“三级课程”；从基层决策者们看，他们可能认为是必要的，可能认为是不必要的，可能认为“慢慢来”，……只有决策者和决策者们，意见达成共识，才有“开发”的可能。这一点，在现在表现得十分突出。(www.chuimin.cn)
教师角色的挑战。在校本课程的开发中，教师理所当然是国家和地方课程的执行者，同时是校本课程的研究者和开发者，他们由过去的全过程、全方位的执行者，一跃而为“执行者、研究者、开发者”，尽管从心理学的意义上说，他们可能深感自豪，但从实际情况看，他们确实感到压力太大，难以适应，明智者会深感力不从心，诸如课程理论、课程计划、课程标准、开发什么、怎么开发等问题，在目前的中小学教师中“胜任者”甚是寥寥。
相关制度的挑战。无论哪所学校实施课程改革，实施校本课程开发，都会碰到下列具体问题：自身素质，外界激励，领导支持，时间安排，阶段目标，地方反馈，师生评估，乃至于批评、批判、否定，甚至于“打倒”。这些情况，在中国历来各种各样的改革中屡见不鲜，“费力不讨好者”大有人在，“激流勇进者”寥若晨星。恰恰在这一块，我们必须予以必要的关注。
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2023-06-25
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2023-10-20
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