课堂教学重视有效性-一棵教育小草的声音

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：每位教师都应立足课堂，向45（或40）分钟要效果；立足基础，向全体学生要效果；立足教学、练考和谐同步，向师生共同要效果；课堂教学、练考实施要突出针对性与有效性。要适时、自然、有机地渗透于课堂教学之中并持之以恒，面向未来。概言之，课堂是基础教育的主阵地，课堂教学是只能强化不能弱化、课堂训练与期末考试是只能有不能无的提高教学有效性、检测师生教学水平的主要与重要的方式。

课堂是知识学习、能力培养、情感养成及其训练巩固的主阵地。每位教师都应立足课堂，向45（或40）分钟要效果；立足基础，向全体学生要效果；立足教学、练考和谐同步，向师生共同要效果；课堂教学、练考实施要突出针对性与有效性。要强调精心备课和科学上课，反对无的放矢、不负责任的课堂教学；要注重研究教标和学情，反对脱离课程标准、学生实际的不断随意增加课时的“不计成本”的课堂教学。要实施课文、单元、模块过关，反对不分年级、不看对象、缺乏针对性与有效性的“拿来主义”的“万金油式”的周练、月考；要遵循教育与认知规律、规范教学行为与要求，反对三年课程两年完成的超前教学与节假日成建制补课。要形成并坚持“以教师为主导，以学生为主体，以（知识、思维、能力、情感等）训练为主线”的“三主原则”统领下的教学策略与模式，使每位师生、每堂课都教得轻松学得愉快，获得实实在在的教学效果。每位教师的每堂课都应高度重视学生基础知识的掌握、兼顾学生基本方法的教学与基本能力的培养，学生情感态度与人生观等的养成。要适时、自然、有机地渗透于课堂教学之中并持之以恒，面向未来。

遗憾的是，目前不少小学、初中的肄业年级的教学，受某些素质教育专家、课程改革专家探讨中不当言论的误导，学校领导、教师自己因学习不够而理解偏差或指导思想本身就错误的影响等，把素质教育异化为五天制的音体美活动，把减轻学生课业负担异化为不留任何课外与家庭作业、不举行任何形式的检测与考试、即便检测与考试了也不公布分数而只评给等级（如ABCDEFG 等），把课堂教学异化为所谓人本化的热热闹闹的廉价夸奖式、生活化的放任自由的全面放羊式教学等。而毕业年级的教学，则由“不要分数”的肄业年级的教学走向另一个极端“蛮要分数”：应试教育模式下的照本宣科满堂灌、加班加点哪怕节假日也决不放过的强化训练、题海战术、反复考试。这种肄业年级“不要分数”的无效教学与毕业年级“蛮要分数”的低效教学，使得基础性教学的有效性大打折扣，因此某些地区、学校的基础教育的质量呈现逐步下滑的趋势，也就势在必然了。有鉴于此，必须明确并重视：基础教育是全民的德智体美劳等基础学科的全面的教育。课堂教学是教师教与学生学的统一，是教师与学生同步进行的双边活动；教师是主导学生是主体，教是前提是基础，无教就无学。决定课堂教学效果的因素是教师教的效果、策略与课堂纪律，学生学的主动性、积极性与参与程度；衡量有效教学的标准是学生的发展变化：由不知到知，由知之较少到知之较多，由不会到会，由不能到能……概言之，课堂是基础教育的主阵地，课堂教学是只能强化不能弱化、课堂训练与期末考试是只能有不能无的提高教学有效性、检测师生教学水平的主要与重要的方式。(www.chuimin.cn)

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