基础教育基础性必须落实

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：基础教育的全民性、全面性决定了它的基础性。就单科而言，如语文学科中的字词句篇、语逻修文等知识，而非专业工作知识，更非学术研究知识，如语法学、逻辑学及其研究的学问。生活思维的基础性。这些就是基础教育阶段的学校，对学生情感态度与人生观等养成的基础。教育管理的基础性。——孙喜亭《基础教育的基础何在》）等的要素整合重教师个体吃苦耐劳、勤奋输出、不计得失、应试成绩分数等的“奉献精神”。

基础教育的全民性、全面性决定了它的基础性。小学、初中、高中三个阶段的十二年的教育，教的应是基础知识，练的应是基础思维，养的应是基础情感，抓的应是基础管理。

教学内容的基础性。基础知识是指一般人日常生活、学习和工作中所必需的德智体美劳等基础学科的基础知识。就全科而言，“首先是让学生学好语文、数学、外语等，掌握文字工具，掌握读、写、算的基本能力，进而再学好各门学科的基础知识（理、化、生、史、地、文等）”。（孙喜亭《基础教育的基础何在》）就单科而言，如语文学科中的字词句篇、语逻修文等知识，而非专业工作知识，更非学术研究知识，如语法学、逻辑学及其研究的学问。

生活思维的基础性。人的生活包括吃喝拉撒（柴米油盐酱醋茶）、学习与工作的方方面面，生活思维是指对这方方面面的人事物理的认识、思辨、判断与处理的方法、能力等基本素质。生活思维的是否具备、活跃、正确与科学，是必需教师通过课堂的知识教学、能力培养、情感养成及其复习巩固的科学的反复的螺旋式的训练、历练，方能获得、习得。如语文学习中的熟读（基础）、辨思（手段）、常练（巩固）、多写（运用）、善疑（提高）、活用（目的）等学习方法，聚焦思维、发散思维、联想思维与创新思维等思维能力。

情感态度等的基础性。它包括初步树立科学的世界观和方法论、积极的人生观和价值观，陶冶健康高尚的品性情操，培养正确多维的思维方式，磨练刻苦耐挫、敢讲真话、勇担责任的道德品质，基本明确自己的权利与义务、历史使命与社会责任。简单地说就是培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的精神品德。这些就是基础教育阶段的学校，对学生情感态度与人生观等养成的基础。(www.chuimin.cn)

教育管理的基础性。管理者对基础教育学校、教师、教学的管理，是从小学阶段、起始年级、基础学科、基础知识、道德修养、习惯养成，教师专业素质、学习态度、教学策略、课堂效果等这些内容、环节抓起的，而且必须按部就班一项一项地、循序渐进一环扣一环地抓实抓好，一直抓到高中毕业，并使它延伸到更高等教育阶段乃至终身。

不幸的是，目前不少教师受应试教育“为考而教，考什么教什么”的影响与制约，基础内容的教学，被有意地拔高要求，随意地削删内容；生活思维的教学、情感态度与人生观的养成，或被不断地弱化，或被莫名地删改，甚至被无暇顾及而名存实亡。这是一个全国性的很普遍并很突出的不争的事实。至于管理者对学校、教师、教学的管理，恰好与基础管理的要求背道而驰，本末倒置的“十轻十重”现象司空见惯：轻小学阶段重高中阶段，轻起始年级重毕业年级，轻考查学科重考试学科，轻教材的章节过关重资料的“拿来”练考，轻思维能力培养重应试知识训练，轻德体活动重智育教育，轻情感等培养重德育大口号，轻习惯养成重理论训导，轻后进生重先进生，轻教师团队专业素质、学习态度、教学策略、课堂全面效果（既有具体应用、应对考试，更有启迪智慧、开阔视野、增加才智、丰富情感、提高品格等的基础知识、方法能力和情感养成等内容。后者的内容是人们生活、交往的工具，生存、发展的基础，它们看来无用而又时时有用，是无用中之大用。——孙喜亭《基础教育的基础何在》）等的要素整合重教师个体吃苦耐劳、勤奋输出、不计得失、应试成绩分数等的“奉献精神”。这些忽视基础教育的全面基础性的急功近利的做法，短时期内，使有些地区、学校、学生等，获得了一些眼前的感受得到的显性益处，但长此以往却会影响、损害、破坏这些地区、学校、学生等的全体、全面、和谐、良性、科学与可持续发展，最终会办成教育者自己也不满意、人民更痛心疾首的教育。有些地区的基础教育、学校的中考或高考的质量逐年下降，常被百姓质疑、诟病，症结就在于此。

基础教育基础性必须落实

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