解读管理者视野的局限-揭开学生为王的钥匙

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：说得更直接一点，就是校长管理学校的错误导向所致。然而，素质教育搞了很多年了，落实不到位近乎是一普遍现象。近年来，不少校长打着所谓素质教育的旗号，而把应试教育搞得红红火火，让教育变得失去了理性与睿智，失去了前进的方向和动力。以上两个方面，可说是影响落实培育王牌学生这一新教育理念的两个最大的障碍。

虽然我国目前有不少学校在探索并践行着更先进的教育理念、教育模式。但就整体而言，我国当前的教育现状是问题重重，甚至可怕得令人担忧。

据《燕赵都市报》报道，在苏北某些县中，学生一个月只能回家一天、一周只能放假一天。学生每天清晨5：30起床早自习，晚上10：30熄灯睡觉。学生除吃饭睡觉外，每一分钟都在老师视线之内。在这种氛围中，学生每天都在机械地学习，根本得不到创新能力、观察能力、交际能力、合作能力的培养。其实，这种状况对每一个教育人来说都不陌生。这就是闻名全国的“县中模式”。这种县中模式曾一度风行一时，波及全国。这些在“升学率”这一“无往不胜”的思想引导下，对学生进行近乎“集中营”式的管理，对学生的身心健康无疑是一种严重的摧残，其造就的是教育流水线生产出来的一个机器人式的“合格产品”，是以更多的“不合格”的产品牺牲为代价的。这与我们所提倡的“培育王牌学生促学生为王”的理念，与我们所提倡的教育让学生成为全面发展一个大写的“人”是相悖离的。

造成这些状态最根本的原因是什么？说得更直接一点，就是校长管理学校的错误导向所致。这种教育模式中的校长不像一位教育家，更多的像一位运筹教育的商人或投机分子。

这种不当的教育产生的负面效应集中反映在两个方面，一是教育的失职，二是教育的变质。

1.虚伪不真实

“培育王牌学生促学生为王”的教育，其实就是将培养人的素质提升到一个新的高度。然而，素质教育搞了很多年了，落实不到位近乎是一普遍现象。近年来，不少校长打着所谓素质教育的旗号，而把应试教育搞得红红火火，让教育变得失去了理性与睿智，失去了前进的方向和动力。面对这些不真实的教育行为，我们需要反思，需要调整思考、行动的方向，需要从目前的教育歧路中走出来。

首先是校长教育视野的狭窄。对教育最终本质和终极目标的不正确认识，导致了教育行为的鼠目寸光，只看眼前利益、只顾自己的所谓政绩和学校的所谓名声，将升学率上升为第一位。学校教育的功利性极为明显，具体包括：将学生禁锢牢笼，加班加点，题山书海；排名比点、打造状元冠军；所有的学习之外的专长都是不需要的；所有的成绩暂时落后的都是差生；学生的个性、创造力、想象力遭遇到空前的扼杀和破坏。如此的教育现实，早就让教育的伊甸园失去了生机和活力，哪里还谈得上什么培育王牌学生？

其次是教育诚信的缺失。为了应付各种检查，经常是全校性造假作假，全民总动员并不是一些小说中才有的黑色幽默，而是活生生的教育的苦涩。更有甚者，这些违反教育规律的事情，这些反教育的行为同样也会发生在学生身上，让学生编造一些借口，应付上级的检查；让学生统一口径，来应对某个督导小组，如此等等。教育的不良现状被层层遮掩，教育的苦涩现实被层层包裹，教育的前景就在这样的黑色幽默中，一而再、再而三地被搁置在教育美丽的图景之外，越来越偏离了正常的教育轨道。

人们常说，一个好校长，就是一所好学校。事实上，作为一校之长，必须慎行。作为学校的精神领袖，要有教育家的胸襟和气魄，要有领跑人的胆识和才略，才会有学校真正的教育，才不会让教育“为了一切学生”“为了学生的一切”成为假话。(www.chuimin.cn)

2.浮于表面不彻底

有人说过，“现代的校长，不像教育家，更像一位商人或官人”。这句话虽或是一个讽刺，但也确实应该引起人们的思考。校长在学校教育上做表面文章，将教育搞得浮躁、不彻底，这差不多成了一种严重的现象，已经到了不得不矫正的地步。

作为一校之长，可能集更多的职务于一身，可能有更多的事需要亲自去做。我们需要明确的是：在校长的所有事务中，做教育家才是第一大事。但是，囿于各种因素，我们发现不少校长为了保全自己的职位，根本不敢进行任何创新和尝试。他们会打着安全的旗帜，禁止学生的一切“冒险”“越轨”活动，比如旅游踏青，比如走进工厂社区等，就好像是别里克夫一样“千万不要出乱子”。在这些校长的心中，只要不出事，一切都是好的。平庸、平淡成了自己的追求，天天就是在家庭、学校的时空里穿梭。这恰如一只钟表的秒针，从没有超越框架的梦想，从不敢越雷池一步。试问，这哪里还有一个教育家的影子？再试问，在这样状态下的学校还何谈什么教育价值？这样的学校培养出来的学生不可能有自己的远大理想、独特的本领，更不要说成长为王者了。

受几千年来官本位思想的影响，校长们往往把自己定位在行政官员的角色上，整天忙于会议，急于应付检查，惯于迎来送往，精于陪酒送礼。办学思想庸俗化、世俗化、社会化，从而失去了教育所具有的广度和高度。即使是学了一些先进学校的做法、借鉴一些先进的经验后，也只能是机械地照搬照用。不管你是“成功教育”“创造教育”“和谐教育”“赏识教育”也好，也不管你是“乡村大教育”“个性化教育”“自主教育”“主体性教育”也罢，只要是新名词，就不加辨别地套用过来，机械模仿，追求表面的虚假繁荣。实际上，只是一时的热闹，往往收不到实际效果，更多的是浪费了时间和精力，对于学校的发展和学生的成长几乎没有任何意义。

以上两个方面，可说是影响落实培育王牌学生这一新教育理念的两个最大的障碍。一个是因为校长视野的狭窄而造成的学校教育的失职，使得学生难以习得社会发展所需要的公平正直、合作诚信的精英品质；另一个是因为校长教育视野的肤浅而带来的教育变质，从而造成学生教育的平淡平庸，使得学生的发展高度受限。

总的来说，就是校长没有像教育家一样履行职责，没有把主要精力放在研究学生的实际，研究学生的发展需要，研究教师的特点，研究学校所在区域的情况，研究自身的优势，研究社会的发展、时代的特点和教育的主题等一系列的问题上，自然也没有将那种独特的前瞻性的教育视野，更不能把学生引导进入一个全新的境界，学生在学校的学习也就只褪化为分数的缩影。学生心目中没有校长，也没有具体而形象的学校印象，他们在学校没有形成自己的特色，却消磨了自己的个性。因此，他们离开学校时，自然也不会有任何留恋和一丝呼吁牵挂。

为此，我们呼吁校长应当具有教育家的视野，只有作为教育家的校长才能在校园里干出一番事业来！

解读管理者视野的局限-揭开学生为王的钥匙

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