开启学生为王的钥匙-炼成王牌学生的关键

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：“学生为王”的课堂，是实现“学生为王”的主阵地，是诞生王者风范的摇篮，是孕育王者风貌的责任田。在此基础上，建立以学生为学习主体的王者课堂。“培育王牌学生促学生为王”的课堂是立体的，教师关注的是全体学生全面、全程的发展。

“学生为王”的课堂，是实现“学生为王”的主阵地，是诞生王者风范的摇篮，是孕育王者风貌的责任田。“学生为王”的课堂，是师生双方相互交流的平台，是学生在教师的指引和影响下茁壮成长的平台，是师生双方得以共同提高的平台。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”是的，课堂应当是学生成长的起跑线，是学生成长旅程中的一条必经之路，它为学生的未来奠定了成长的基础，指明了前行的目标和方向，它所洋溢出的激情将成为催动学生前行的力量。这样的课堂与一般以知识为中心的课堂相比，更突出了对学生这一学习主体成长的关注，更突出了对学生思维品质的关注，更突出了对学生情感态度和价值观的关注。

1.培育王牌学生的课堂要突出对学生主体的关注

培育王牌学生的课堂是成就王者的课堂。在这样的课堂中，教育者必须做到心中有学生，处处有学生，时时有学生。

有人曾经作过一个问卷调查，其中在对“课堂教学中，教师（你）是否关注学生，关注学生的情绪变化，并及时调整自己的教学策略”的一问题选择上，68%的教师选择“经常关注学生”，28%的教师选择“有时关注学生”；而对于这个问题的回答，学生的选择分别只占调查人数的3.2%和19.6%，共计22.8%。这个数据的鲜明对比，说明我们的观念和行为之间还存在很大差距。从77.2%的学生选择“只有少数教师能做到，所有的任课教师都做不到”的比例中，我们可以看出大部分课堂中，教师是“目中无人”的。

凭心而论，在平时的课堂教学中，教师们总想尽可能多地教给学生知识，总是一个劲不停地讲，唯恐知识遗漏，唯恐学生听不懂。然而，学生好像并不领情，“言者谆谆，听者藐藐”，其结果是事与愿违，学习效果自然是事倍功半。为什么会这样呢？一个重要的原因，就是教师眼里只有教材和知识，没有学生。叶澜教授说：“学生是构成教育复合主体的不可替代、不可缺失的一部分。不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于对教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于‘驯兽’。”是啊，确立“教”为“学”服务的思想，关注学生情绪与情感的变化，关注全体学生，根据学生课堂上思维的律动，及时调整自己的教学策略，应当成为培育王牌学生课堂教学的主旋律。

第一，确立教为学服务的思想。培育王牌学生的课堂上，教师所要做的，不是怨天尤人的长嗟短叹，不是放任自流的任其发展，而是立足于每个学生的现实情况，科学、客观地对待自己的学生，分析学生的学习基础、学习状态。在此基础上，建立以学生为学习主体的王者课堂。在这样的课堂上，教师所想、所说、所做的不再是自己平时念念不忘的教学任务的完成情况，不再是“我的教学任务完成得如何”，不再是“我的教学进度完成得怎样”了，取而代之的是，教师将关注“学生的学习是否积极、快乐”“学生的学习任务完成得如何”“学生的学习进度进行得如何”等，在课堂的提示语中，也不再是“你们搞明白了吗”“你们听懂了吗”的叩问，代之以的是“我讲明白了吗”“我这样说可以吗”等委婉而充满温情的提示。教师完全处于一个为学生的学习成长服务的地位，所关注的是学生是否明白了自己的学习任务，是否熟悉了自己的学习任务，是否掌握了自己的学习任务。在这样的课堂上，学生是整个课堂的唯一中心，成为课堂学习的真正主人。

第二，关注学生的情绪与情感的变化。学生在课堂上的情绪和表情，是学生学习和掌握学习任务的“晴雨表”。在培育王牌学生的课堂上，教师应该关注学生在课堂学习中的情绪和表情变化，随时发现他们在学习过程中存在的问题，并根据其变化随时调整教学内容或教学方法，以帮助学生解决实际问题，而不是按照自己所谓的教案设计或所谓的“预案”，一相情愿地进行教学。学生情绪和表情的变化应该成为教师教育教学的指挥棒，教师的教学进度、教学内容都要在这个指挥棒下进行。

第三，关注全体学生。“培育王牌学生促学生为王”的课堂是立体的，教师关注的是全体学生全面、全程的发展。在教师眼里，只有差异，没有差生；只有学生不同的学习基础，没有教师不同的服务思想。教师既关注优秀生，也关注学困生；既关注学生的成绩，也关注学生的发展；既关注学生的优点，也关注学生的不足；既关注学生做得对不对，也关注学生对或错的原因。在课堂上，作业的布置是多维的，不同学习程度的学生，作业的完成量是不一样的；不同层次的学生，虽有着不一样的任务，但都有同样的成就和幸福感，都有一样的成功体验和情绪享受。在“培育王牌学生促学生为王”的课堂上，教师心中装着学生、眼里看着学生，教学设计和教学过程围绕着学生，课堂教学引领着学生扬长避短、积极进取，焕发生命的活力。

2.培育王牌学生的课堂要突出对学生思维品质的关注

培育王牌学生的课堂，是王者气质培养的实验室，是王者精神成长的伊甸园，是王者品格养成的基地，是王者开始起跑的地平线。

没有这样的课堂，王者成长就失去了所依托的平台和空间；没有这样的课堂，王者就没有了生长的土壤和环境；没有这样的课堂，失去了师生双边教育教学活动，就等于实现“培育王牌学生促学生为王”缺少了坚实的基础。

我们所提倡的“学生为王”的理念，是立足于学生成长的现在，着眼于学生王者之风范的培养，放眼于学生的未来。在“王者”培养之中，思维的品质这一核心无疑是首先要考虑和培养的。这是因为，王之才干、王之胸襟、王之眼光无不是附着于王之思维的品质之上的。王之思维的开发和培养，应该是王者课堂上教师教学的着力点。

培育王牌学生的课堂要突出对学生思维方式的关注，主要表现在对学生思维视角、思维方式、思维习惯等方面的培养。

思维视角就是思考问题的角度、层面、路线或立场。培育王牌学生的课堂，教师关注的不仅仅是学生对某一个问题的答案，不仅仅是一个数字或结论，更应是引导学生尽可能地改变自己的思维视角，从不同的方面看问题，从更多的角度对待问题，让思维进入更深的层次，进行更深入地思考。教师应该尽量多地增加学生的思维视角，让学生学会从多种角度观察思考同一问题。正如法国学者查铁尔所说：“如果你在做事时只有一个主意，这个主意是最危险的。”同样的，如果学生在思维时只有一个视角，那他的视角就比较狭窄，容易误入歧途，就像很久以前人们一直以静止的观点来观察地球而不能科学地解释许多天文现象一样。在平常人眼里，椅子就是椅子，水杯就是水杯，眼镜就是眼镜……视角就这样被固定了，很难改变。这是因为，固定的视角形成固定的思维，就会让思维变得狭窄无比，从而使人失去前瞻的洞察力。

思维方式是人们大脑活动的内在程式，它对人们的言行（乃至影响外部世界）起着决定性的作用。在培育王牌学生的课堂上，教师要有意识地培养学生以下几种思维方式：

（1）进取思维。进取思维是成功的起点，是王者学习激情和活力的助推器。进取思维是决定王者成就的标杆，是成功者最重要的习惯。它是为王者的学生在将来的人生道路上积极进取、自我超越的必备要素。(www.chuimin.cn)

（2）积极思维。遇事多盯着好的一面。正如劳埃尔·皮科克所说：“成功人士的首要标志，是他思考问题的方法。一个人如果是一个积极思维者，实行积极思维，喜欢接受挑战和应对麻烦事，那他就成功了一半。”好的心态造就积极的人生，培育王牌学生的课堂就是要培养学生这种人生的积极心态，为他们的人生添加成功和幸福的砝码。

（3）强者思维。现实毕竟充满了竞争，对手毕竟始终存在。只有具备强者思维，才能拥有远大的梦想、非凡的激情、顽强的斗志；只有具备强者思维，才能在困顿无助的境地坚韧不拔，不断鼓励自己，整合一切有形和无形的资源，创造性地开拓未来。这是为王的学生走向未来宽阔大路的必备工具。

（4）质疑思维。不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点。通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，使其思维更具挑战性。敢于摆脱习惯、权威等定势，敢于打破传统、经验的束缚和影响，能用一种新颖、独到的、前所未有的思维来认识事物。王者就是一个不随波逐流的人。王者的精神风貌正是在质疑中体现出来、成就出来的。只有具有质疑思维，才有自己的见识和才气，才有王者深邃的思想和发展的眼光。

（5）超前思维。就是用将来可能出现的情况对现在进行弹性调整的思维方式。换句话说，超前思维就是人们如何用目标、计划、要求来指导自己行为的思维方式。它的核心就是能用发展的眼光去关注未来的前景，能抓住未来发展趋向，制定相应决策，牢牢掌握人生和事业发展的主动权。王者之路必然要靠超前的思维来开拓，没有超前思维意识，就没有王者的未来。

思维习惯是人们通过多种思维视角、思维方式而形成的自觉、不自觉的意识行为。思维这种人类特有的心理活动过程，是人的智力核心。中学生的思维方式也更多地处在从具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维的阶段，很容易受思维定势的影响，使自己的思维作茧自缚，陷入“僵化”的死胡同。

如果一个学生在认知过程中将某种思维方式形成固定反射，就会形成自己的思维习惯。好的思维习惯对于提高人们认识世界的水平、保持健康的身心是有利的，而不良思维习惯则会导致人们认识的错误，以至于对身心发展造成巨大伤害。在培育王牌学生的课堂上，教师要有意识、有目的地对学生进行思维训练，帮助学生转变学习观念，克服被动接受的学习心态，养成良好的思维习惯。比如，决定之前谨慎思考，明确要达到的目标；行动之前认真计划，分清轻重缓急；善于关注其他的选择和方案；能倾听其他人的观点；懂得换位思考、集中考虑；能通过有意识的努力得出结论等。在培育王牌学生的课堂上，我们应把学生思维习惯的培养作为重点来落实。

3.培育王牌学生的课堂突出对学生情感、态度和价值观的关注

在“培育王牌学生促学生为王”的课堂上，没有对学生情感、态度的培养，就会背离我们培养学生的初衷；没有价值观念的提升，就可能和我们的教育方向背道而驰。所以，对于学生情感、态度和价值观的培养是我们在“学生为王”的课堂上必须落实的一个重点。尽管这样的培养目标不是显性的、硬性的，但却是可以触摸的、一眼就看得到的。

对学生情感、态度和价值观的培养是一个动态的过程，是一个熏陶渐染、润物无声的过程，是一个重在引导和修正的过程。

情感、态度和价值观的培养体现在教师的育人意识之中。只有心中有“学生为王”的意识，教师才能充分挖掘所教学科内的特有情感、态度、价值观因素，才能注重师者自身的示范作用。

情感、态度和价值观体现在教材内容的性质和特点中，体现在课堂教学活动的情境和氛围中。脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地进行情感、态度、价值观教育，必将是空洞的、无力的，也是低效甚至无效的。只有通过学生参与和选择的体验态度和价值观的教学活动，才会通过学生的心理机制而发生作用，才会收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

情感、态度和价值观体现在课堂教学艺术之中。只有真正民主、平等、和谐的师生关系，才会有轻松、愉快的教学氛围，才会在这种氛围之中让学生彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感交流，在交流中习染价值观。

情感、态度和价值观体现在教师及时、正面的引导和修正之中。培育王牌学生的有效课堂既要尽可能发挥学生的主体作用，通过自主探究和合作交流，推动学生积极的情感、态度与价值观的内化，又要求教师在与学生进行坦诚交流的同时，准确地把握住学生思维跳动的脉搏，及时、正面地引导修正学生树立正确的情感、态度与价值观念，为学生的未来之路设定正确、积极的人生标高。

情感、态度和价值观的培养体现在对伟人风范和经典学习的体会之中。“为中华之崛起而读书”的伟人绝唱，“身无分文，心忧天下”的“三不谈”的经典美誉，中华民族几千年的传统美德都应该成为学生情感、态度和价值观的绝对参照。

“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民。”这是新课标对“情感、态度和价值观”的诠释，和我们所提倡的培育王牌学生的理念是完全一致的，培育王牌学生的课堂就要求把这些目标落到实处。

开启学生为王的钥匙-炼成王牌学生的关键

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