苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不至于成为一种枯燥单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”契机产生于参与学校的课题研究。有内向害羞的学生在多次登台训练后变得更为大胆自然，有表达凌乱的同学经过调整变得条理分明，更多的同学在通过“以点带面”作文训练后，能化繁为简，不再畏惧800字的考场作文。......
2023-11-16
学生主体性与科学性：如何激发学生潜能
【摘要】：由此可见，古今中外的教育家都十分重视学生的主体性，注重用教育去唤醒、催化、发展学生的主观能动性。在课堂中，为真正体现出主体性和趣味性，我们主张通过良好的课堂学习环境，让学生的潜能都被发掘出来，彰显出生命独特的魅力。我们是否有意无意地把学生当成了容器，忽视了学生的主体性？只有了解学生的差异，教育才能理性地对待学生的差异，进而主动地为有差异的学生服务。习惯性地，我们总是把原因归结为学生的失误与粗心。
两千多年前，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学的重要原则。苏格拉底认为，教师的任务不是传播真理，而是要做一个思想的“产婆”，激发学生主动地去探寻问题的答案，在获得知识的同时懂得如何去获得知识。“创造教育”的缔造者陶行知先生也曾诚恳地劝告教师，要“解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的眼睛，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间”。由此可见，古今中外的教育家都十分重视学生的主体性，注重用教育去唤醒、催化、发展学生的主观能动性。
在课堂中，为真正体现出主体性和趣味性，我们主张通过良好的课堂学习环境，让学生的潜能都被发掘出来，彰显出生命独特的魅力。
【典型案例】3-2
学生课堂参与现状的定量分析
通过教师访谈和课堂观察，我们对学生在一堂课40分钟内积极参与的平均时间，以及好、中、差三类学生积极参与的平均时间进行了定量分析，并根据调查所得平均结果，对学生在一天、一周内的参与情况进行推算，结果见下表。
从上表可以看出，仅一天之内，学生因不参与而浪费的时间就达2节课，累计一周则要浪费10节课。更值得注意的是，差生与好学生相比，一天之内，相当于要少上3节课，累计一周则要少上15节课。（资料来源于人民教育出版社网站，作者曾琦）
作为教师，我们看到调查中呈现的那些数据，恐怕有点难以接受。但当你非常细心地在课堂上观察学生的学习状况后，你就会觉得这一切又如此真实。
我们在讲台上挥汗如雨、苦口婆心，收到的可能是“对牛弹琴”的结果。有时候，我们会因此而产生巨大的挫败感。但我们是否静下心来思考过，这到底是哪个环节出了差错？我们是否有意无意地把学生当成了容器，忽视了学生的主体性？“教”无论多么精彩，始终只是“敲门砖”。如果不能打开学生的心门，引发学生“学”这块玉，那么，这样的教只能是失败的，必将不为学生所接受。(www.chuimin.cn)
【建议】
课堂上如何更好地激发学生的主体性？那就要了解学生，科学地研究课堂教学。
1.了解学生的所能。“跳一跳，摘桃子”，学生在第几级台阶上开始跳？在课末要跳到哪一级台阶？中间要设置几个台阶？每一级台阶设置多高最为合适？这些都需要用教师的教来解决。如果不了解学生的所能，那么，教师的教就只能是盲目的、低效的。
2.了解学生的所异。曾有一堂讲述《猴子捞月》的课。当多数学生异口同声地用“不好”来回答老师“猴子好不好”的提问时，唯有一位学生不同意，他认为“小猴子好”。但他的话未说完，教师就极不耐烦地抢白道：“好什么好？坐下！”课下，别的听课教师询问这孩子为何说小猴子好，他委屈地答：“小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮。这么善良，还不好吗？”学生的思想、思维是有差异的，教师应该以包容、开放的心态来接纳，从而更好地进行引导。只有了解学生的差异，教育才能理性地对待学生的差异，进而主动地为有差异的学生服务。
3.了解学生的所需。优秀生懒得听；学困生不想听，也听不懂；中等生唯恐遭人耻笑，只好装模作样地听。于是，课堂时间就在这样的怪圈中浪费了。事实上，我们只有了解整个群体的学习需要，了解群体中不同层次学生的学习需要，继而采取相应的对策，才能促进每一个王者的健康发展。
4.了解学生的所患。经常听到教师们的抱怨：“这么简单的知识，讲了几节课，反复强调，学生还是做错，这些学生真笨！”的确，我们一线教师曾经或多或少地遇到过这样“不开窍”的学生。但是，为什么学生会那样地犯错呢？习惯性地，我们总是把原因归结为学生的失误与粗心。但我们是否想过，自己的教学准确地把握住了学生的脉搏吗？拿捏准确了学生建构上的难点吗？例如，在角的度量中，学生量角总是出错。问题在哪？是粗心吗？强震球老师却通过审慎地思考，将教学的重点放在量角器的探索而不是用量角器量角的操作上。他带领学生，通过自己的探索，“发明”了量角器。出自学生“创造”之手的量角器，学生对用法的掌握已经不是停留在怎么用的层面，而是已经深入到为什么要这样用的层面。有了对量角器的深入了解，使用起来自然如鱼得水，量角错误的问题也就迎刃而解了。
了解了学生的所能、所异、所需、所患，我们就能正确理解和对待很多看起来不可理喻的问题了。有了这样深刻的理解，我们倡导的“培育王牌学生促学生为王”的教育理想才可能落实到实践中去。
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烛光燃亮，激发学生潜能详细阅读
乔本武是一位有能力满足包括学生、家长、学校等各方期待的老师。他是学生的经师、人师，更是学生的恩师。我们都知道，经师易做，人师难为，至于当学生的恩师，那将是为师者的一种愿望、理想和追求。事实上，并不是所有的学生都能碰到恩师，也不是所有的教师都能做学生的恩师。以便主动锤炼自我，朝着做学生恩师的目标奋进。我们可能穷其一生也很难达到如此的高度，但不影响我们学做学生的恩师。......
2023-10-29
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我们对这些学前儿童进行一种被称为“思维课”的特别的活动。这一套思维课是我们训练思考的学校，没有它，我们就很难设想不仅在小学的所有课堂上，而且在以后的教学和智力发展各阶段，会有完满而有效的脑力劳动。我校低年级的全体教师认为，思维课的教育意义，首先在于它能使知识得到经常不断的运用。我们深信，由于上了思维课，学生变得善于思考了。当然，这种思维课并不是什么万能的东西，也不是培养智力和学习愿望的唯一手段。......
2023-12-03
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激发少数民族大学生的就业创业潜能详细阅读
所以，少数民族大学生应严格要求自己，培养自身良好的人格品质和修养。少数民族大学生应端正择业心态，培养主动经营自己人生的信心，培养自己应对挫折的能力，培养自己敬业的心理素质。据调查显示，目前，少数民族大学生因职业选择而引发的心理障碍，已位居心理问题的第四位。扎实的专业知识是用人单位非常看重的要素，是一名少数民族大学生能否成为一名专业工作人员的重要考量。......
2023-08-20
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哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。我希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。譬如说，你在八至十年级给200个学生教物理，他们都是你的学生。从“思考之角”开始，训练学生接触科学知识。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种......
2023-12-03
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浙师在线教学：激发学生主体性，深入探讨与拓展详细阅读
虽然可能存在不够自律的学生，但是老师通过布置与授课内容紧密结合的拓展性思考题，并以“小组研学”的形式调动了学生的积极性，凸显了学生主体，改变了以往只是老师一味输出、学生默然接受而不假思索的常态。在“小组研学”模式中，每一位学生可以就某一主题进行深入探讨、发散思维，不论是提出问题还是发表意见，都需要学生利用已有的学科知识和能力基础，进行分析、归纳、总结。......
2023-11-06
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教育就在‘举手’之间-如何激发学生参与详细阅读
我曾经修改过一位老师的文章，文章主要内容是讲他接了一个新班级，学生都很自卑，不敢在课堂上举手。为此，他想了很多办法让学生慢慢敢于举手回答问题。我感觉这个题目太空太大，建议标题定为“教育就在‘举手’之间”。这里的“举手”具有多重含义，比较切合文章的内容。那些能够让读者在最短的时间内知道文章要表达的主题是什么，还能给人留下深刻印象的题目才是好题目。......
2023-10-25
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教你如何激发学生内在学习动力详细阅读
可是，我想告诉老师们、校长们的是：考试成绩排名，对于学习好的学生与学习差的学生而言，排名是没有任何意义的。只有让中间状态、后进状态的学生，通过“考试之后的教育”，树立前进的信心，找到前进的路径，才能对考试排名在前的学生形成“威胁”，进而产生激励作用。每次考试之后，关注如何改进学生的学习，胜过关注学生的排名100倍！......
2023-10-31
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