学生个性精神不张扬，开启学生为王的钥匙

2023-11-22 理论教育版权反馈

【摘要】：学生为本理念的提出，已经引起了一场对儿童前所未有的关注。提倡“培育王牌学生促学生为王”，就是想进一步完善学生为本的教育理念，让教育归于本真，让孩子们的个性更理性起来、精神更成熟起来。所以，即使发展学生的特长，也有统一的标准、模式和要求。新课程改革以前，由于“统一”支配了学生的一切，没有选择的机会和余地，不同的个性、潜能、爱好、特长均被纳入统一之中。

想到王者，有人可能联想到了老虎之威风。但是，经过人工驯养的老虎似乎都已变得温驯而不再有威风。我们的学校教育，如果说当下已经存在着王者似的培养，其真正的面目也只能是一种有虎貌而无虎威的人。

金生鈜著的《理解与教育》一书中曾说：“在人受教育的历程中，人的成长表现为精神的成长，教育培养人就是培养人的精神。可以说，精神构建是教育的绝对使命。”学生为本理念的提出，已经引起了一场对儿童前所未有的关注。然而，我们的教育教学改革经历了多年，却没有让我们对当下“以生为本”的改革有更高的认同，一个主要的原因就表现在我们的学生在受教育过后，他们的精神境界并没有达到应有的标准，相反更滋生诸多的不如意。

雅斯贝尔斯说：“教育是一件极其严肃的工作，因为教育不断地将新一代带进完整的精神结构，使他们在完整的精神之中生活、工作和交往。”目前，我们的教育教学工作最大的问题是，以学生为本虽然是对学科本位的超越，但依旧打着学科本位的烙印，以至于还没有彻底放开手脚。提倡“培育王牌学生促学生为王”，就是想进一步完善学生为本的教育理念，让教育归于本真，让孩子们的个性更理性起来、精神更成熟起来。

我们倡导“培养王牌学生促学生为王”，只有促进学生“长大”而且具有“王者风范”，才算是教育的成功。然而，我们过去的教育却极力地抑制着孩子的个性。对照台湾教育专家总结的使孩子变笨的10个“高招”，即“过分苛求、处处干涉、追求完美、看重高分、关系不和、不准发问、事事代劳、限制游戏、鼓励听话、拔苗助长”。我们发现有不少教师都有过其中的不少行为或者想法。这就是说，我们有意无意地在伤害着孩子，同时，却没有发展他们的个性。

英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”

新课程改革伊始，就有人响亮地提出，教育要张扬学生的个性，要注意学生的精神发展。可是，这些年过去了，学生的个性张扬了吗？或许，谁都没有底气说出肯定的答案。看看学校里的大多数学生，他们在读书、做事的时候，跟几十年以前的学生有什么显著的不同吗？没有。他们都有自己独立的思想吗？没有。都有比较强的创新意识吗？也没有。

那么，是什么原因致使出现这样的情况？事实上，我们只要看一看“中美小学生守则”的对比，就能从中悟出一些什么来。

美国小学生守则：

1.总是称呼老师职位或尊姓。

2.按时或稍提前到课堂。

3.提问时举手。

4.可以在你的座位上与老师讲话。

5.缺席时必须补上所缺的课业，并向老师或同学请教。

6.如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。

7.所有作业必须是你自己完成的。

8.考试不许作弊。

9.如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮你。

10.任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。

11.唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因待在家里不上课都是违规。

12.当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。

中国小学生守则：(www.chuimin.cn)

1.热爱祖国，热爱人民。

2.遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。

3.热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。

4.珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

5.自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

6.积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

7.孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

8.热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

9.诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。

10.热爱大自然，爱护生活环境。

表面上看，两国的学生守则都是规定小学生什么能做、什么不能做，以及事情该怎么做。但细细体会，其中有诸多的不同，而根本不同在于美国的小学生守则更注重尊重学生的个性。具体来看，其一，美国的学生守则“眼中”有学生，就像一个聪明的老师正在手把手地教学生：路该这么走，书该这么读，人该这么为，事该这么做等。每条内容都很明确、具体，于是，他们的小学生便心领神会，知道这么走、这么读、这么为、这么做。而中国的学生守则“目中无人”，就好比一个威严的教师正在对学生说了一大堆大道理，又庄严又神圣，又模糊又抽象。其二，美国的学生守则关注学生生活的方方面面的具体细节，具有可操作性；而中国的学生守则涉及成人规矩的条条框框，大而无当。也就是说，前者是站在儿童的角度为指引儿童而制定的，后者是站在成人的角度为限制儿童而制定的。

有人认为，学生为本，就是要实行“一刀切”式的公平教育，也就是保证每个学生受到同等的教育。所以，即使发展学生的特长，也有统一的标准、模式和要求。客观地说，这种个性教育其实就是伪个性教育。这种伪个性教育现在非常普遍，而且可怕。因为这显然是打着个性教育的旗，却干着消磨个性的事，打着学生为本的旗，却干着摧残学生身心的事。

注重个性发展，是历史的必然发展趋势。全球化、信息化的社会里成长的学生不可能再像以前那样忽视自己，他们的个性将越来越张扬，这是不以我们的意志为转移的。然而，我们的教育有些时候还是在想方设法地压抑学生的个性。

新课程改革以前，由于“统一”支配了学生的一切，没有选择的机会和余地，不同的个性、潜能、爱好、特长均被纳入统一之中。但是，新课程改革以后，虽然教育方式、方法上发生了质的变化，但却依旧没有逃出“统一”的魔掌。今天，从教育观念来看，要求教育应以人的实际差异为出发点，通过实施有选择的教育，挖掘每个人的潜能，使每个学生在原有基础上进一步发展。提倡教育对不同的学生提出不同的要求，让学生在完成基本学科学习的同时，根据自己的兴趣、爱好、特长，选择最能发挥、发展的学科，充分发挥自己的聪明才智。这种为各种个性、能力各不相同的学生提供多种类型的课程，从而使课程结构灵活化和多样化的做法必将被历史所肯定。虽然这个过程可能比较漫长，但我们有理由相信，发展着的社会肯定会用发展着的眼光解决这些发展着的问题。

关注个性的教育并不是现在才有，当代教育家蔡元培先生就倡导个性教育。他曾坦言：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”可是，为何到现在依然无法落实，甚至越来越忽视个性？

【建议】

1.承认差异，尊重个性。开展个性化教育就是要承认学生的差异，尊重学生的个性。北京师范大学肖川教授说过：“我们强调个性教育，首先就是基于对个体独特性的尊重。这是因为，每个人生来原本就是独一无二的，正如我们每一个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原本是丰富多彩、各具特征的个人的发展，就意味着我们对某些个体的不公正。”他还认为：“独特性不单单是个性的外在表现形式，而且是个性得以确立的表征，是个体内在自然——天赋的凸显、显发的确证。建构于主体性与创造性的独特性是个体个性发展程度的标尺，也就是说，越是具有以主体性与创造性为底蕴的独特性，个体的发展程度就越高，个体内在自然——潜能——的实现程度越高。”我们在教育活动中，要尊重学生的需要、兴趣和才能，使学生在各门课程学习的过程中，找到自己最喜爱的课程，并在这门课程的学习上深入进去，以此课程带动对其他课程的学习，使学生感到学习探究的乐趣。同样，在学校开展的多种活动中，使学生找到自己喜爱的活动，以此带动对其他活动的参与。尊重学生的个性，还应包括尊重学生的人格，尊重学生在教育过程中的地位，应当允许学生有不同的意见，允许学生在一定范围内行使自己的民主权利。此外，要体现学生的主体地位和自主精神，我们还要引导他们积极有效地开展学习活动，充分体现并满足他们的认知意识，并进而培养他们探究、创造的精神。

2.创设机会，鼓励成功。在教育活动中，我们要利用各种课内、课外的机会，创造性地开展源自于学校、家庭和社会的有意义的活动，加强对学生智力与非智力的开发。但是，无论是何种活动，我们都应发现其点滴的进步和成绩，予以充分的肯定，用“成功是成功之母”的理念强化他们实现自我价值的动机。

3.转变自我，凸显个性。在教学工作中，有的教师有明显的独特化的个性：在课堂上要么幽默风趣，巧妙设疑发问，唤起学生一个个奇妙的问号；要么沉稳大方，表现出一种大将风度，他的激情征服了每个孩子的心；要么言语精练有致，故作糊涂，刺激学生大胆表现自己。有的教师个性特征不明显：在课堂上要么不厌其烦地我讲你听；要么将教学内容引向漫无边际，抓不住重点；要么不愤不悱，在平平淡淡中熬过40分钟。听前者讲课，总使人感到意味隽永，回味无穷；听后者讲课，如同嚼蜡般索然无味。由此可见，对学生实施个性教育需要具有独特化个性的教师，有个性才有风格，有风格才有魅力，有魅力的教师才是能够培养王者的教师。在教学中，我们应让学生大胆评价我们的教学风格、个性特点，甚至给我们提出批评意见，和学生达到最佳状态的心意交流，同时从教育学、心理学的角度分析自己的个性特点，做一个具有独特化个性的老师。

学生个性精神不张扬，开启学生为王的钥匙

相关推荐