民办高校课程内容与结构研究：改革与发展模式探析

2023-11-20 理论教育版权反馈

【摘要】：学术性课程、人文课程、方法类课程以及外语、计算机课程等是实施通识教育的显性课程，同时我们必须高度重视通识教育中的隐性课程建设，如关于校园文化建设、师生关系、校风学风等方面的教育也可以纳入到课程建设的高度上来。通识教育隐性课程门类众多，其中部分课程的通识教育作用明显大于其他课程，有人称这类课程为通识教育主导隐性课程，它主要包括大学的各种讲座、课外阅读、社团活动和社会实践等。

课程内容是知识学习与能力培养的载体，应能体现时代发展的要求。民办高校应该将课程体系与特定人才的培养以及就业需求密切结合起来，形成市场导向、培养规律和用人单位导向一体的教育思想，以适应我国中低专业技术岗位的人力资源需求。民办高校课程的应用性、实用性和功利性是市场的需要，是民办高校参与竞争的必然武器。同时，通识性教育、人文教育是民办高等教育不可或缺的重要部分，民办高校要充分考虑加强文、史、哲类课程建设，加强数学、物理学、化学等学科性课程的建设。没有这些基础性课程的建设，不仅实用性课程的水平难以提高，人的品性培养也会失衡。

第一，在专业类课程的设置上，要注重专业基础课的建设。专业课程是更具有直接性、职业性、功利性的课程。民办高校课程体系中的专业课程指向培养学生合理的专业知识结构，培养实用型专业人才，体现实用主义的价值。但是，目前民办高校的专业课程设置过于注重实用课程，导致实用课程在专业课中的比例过大。如在国际贸易专业中，贸易实务、商贸谈判技巧、进出口业务之类的课程多，而像作为贸易专业基础理论的区域经济理论、区域贸易理论则很少。另外，从民办高校当前实际来看，专业课程更多地受到传统学科知识体系的影响，沿用公办大学课程体系的模式，注重知识的文本性，忽略知识作为一个过程的概念，忽视实践性专业课程建设，专业知识成为单薄的、平面的知识，缺乏立体感。“课程连续统一体”是一个具有启迪性的概念，是指“由不同课程模式依据其内在的逻辑关联和层次递进关系所形成的链式结构的课程体系”。民办高校的课程体系必须走出那种断裂的、缺乏紧密逻辑与关联的以及静态的构建框架，变传统的职业性的专业教育为基础性的专业素质教育，从而从根本上支持宽口径要求，真正实现实用的专业人才培养目标。

第二，注重人的全面发展，加强通识课程的建设和教学。教育通识课程是当前民办高校需要着重建设的一个课程板块。学术性课程、人文课程、方法类课程以及外语、计算机课程等是实施通识教育的显性课程，同时我们必须高度重视通识教育中的隐性课程建设，如关于校园文化建设、师生关系、校风学风等方面的教育也可以纳入到课程建设的高度上来（人们称之为通识课程中的隐性课程）。通识教育隐性课程门类众多，其中部分课程的通识教育作用明显大于其他课程，有人称这类课程为通识教育主导隐性课程，它主要包括大学的各种讲座、课外阅读、社团活动和社会实践等。因此，通过通识性课程体系的建设，提升民办高校的通识性、人文性教育，真正培养文化素养高、个性张扬的合格公民。(www.chuimin.cn)

第三，民办高校的特色课程建设。这类课程主要是一些校本课程及地方性课程，是根据民办高校自身的专业课程特色而设置的。如浙江树人大学的“茶文化应用”课程、“家庭教育文化”课程，宁波大红鹰职业技术学院中的“诗文与修养”“企业家之路”等都非常有特色。同时，特色课程还必须瞄准地方经济与文化，开设职业性、技术性、技能性的文化课程，不仅起到对专业教育的补充作用，也可以很好地起到通识教育的作用，是专业教育与通识教育一个良好的结合点。

上述的课程结构板块与传统的或者说公办高校的情况差异不大，但是作为课程群或者单一课程来分析，它们是具有民办特色的。各种课程构成比例上的差异（主辅修比例、通专课程比例、选修必修比例、理论实践比例等）、内容上的差异以及课程本身的创新是民办高校课程体系建设的重要创新点。

民办高校课程内容与结构研究：改革与发展模式探析

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