可见,教师的提问与追问能力成为影响课堂教学品质的重要能力之一。这些现象反映的不仅仅是教师的提问技能,更是对目前教师教育观念及课堂教学各要素之间关系的深刻理解。因此提升教师的提问追问能力,需要由点及面,由事及人,从更多的视角来审视。笔者所在团队所做的课堂观察聚焦学生学习输出,关联教师的具体提问追问,发现问题,探寻教学改进的策略,并深层次思索教师提问追问的相关理念和能力。......
2023-08-05
哲学的反思性,并不是说哲学的理论思维不关注生活世界中的具体事物、具体问题,或者认为哲学思维是某种不食人间烟火的“纯思”,恰恰相反,哲学必须深入到生活世界中,必须有助于人们用理论思维去把握具体事物和具体问题。任何“思想”都是关于某种“思想对象”的思想,尽管哲学是把“思想”作为自己的对象,但是这个作为哲学的对象的思想,依然是关于思想对象的思想。只不过,在科学乃至我们日常的理论思维中,我们是通过观察或实验,把对象放到某种普遍的概念或概念的关系中加以思考,以形成有关这个对象的判断或命题,也就是所谓思想、观念。而哲学的思维,则是要揭示蕴含在这个判断或命题中的最一般的概念和关系,通过这样一种方式追问这个判断或命题,也就是说追问这个“思想”是否成立。例如,当我们说“这片树叶是绿色的”时,这个极为简单的判断就已经包含着实体和属性、个别和一般、存在与非存在的关系。这样,我们就可以追问,如:“这片树叶”是什么意思?树叶是否为一种实体?实体又是什么?“绿色”是否为树叶这种实体的属性?属性又是什么?实体和属性又是什么关系?我们为什么不能说“绿色是这片树叶”?“是”是什么意思?等等。当然,在日常生活中,对这样简单的命题做出如此之多的追问,似乎显得很可笑。但是,不要忘记,恰恰是这些追问把我们引向了哲学的思考。而重大的科学建树,也正是在这种追问中产生的。20世纪上半叶,有关量子力学的科学争论和哲学争论,无非就是由这样一些追问或反思引起的。经典物理学为我们提供了“粒子”和“波”两类物理图景,并提供了分别测试粒子和波的两类实验设备。但是对量子客体进行观测时,量子客体既可以表现为粒子性,也可以表现为波性。那么,“量子客体”是什么?量子客体是粒子吗?量子客体是波吗?粒子是什么意思?粒子是指在时间和空间中做非连续运动的物体吗?波又是什么?波是指在时间和空间中做连续性运动的物质吗?那么,连续性与非连续性又是什么意思?时间和空间又是什么意思?同时,科学家们在实验中还确认,量子客体的运动规律(运动方程)可以用因果规律的形式予以描述,但对这种描述又必须加以统计诠释,也就是说量子客体的运动过程具有必须用概率加以描述的或然性。那么,因果关系应当怎样确定?因果关系是否一定具有必然性?抑或说,因果关系根本就不具有必然性,只不过是概率的极限值?量子客体的物理特征是量子客体本身的属性和规律,还是主客体相互作用的产物?科学研究中,主体和客体的关系到底是怎样的?什么是“观测”?什么是理论?科学理论到底是怎样形成和构成的?等等。显然,有关量子力学的哲学争论,不是围绕量子客体的实验结果,而是围绕对这些实验结果的解释,也就是围绕量子力学的思想展开的。
从根本上说,哲学的反思性特征,就表现为反复追问“事物本身”(thing in itself)。所谓“事物本身”,不是指个别存在的具体事物自身,而是指我们用以把握这些具体事物的那些普遍概念或“理念”。例如,我们的认识活动总是要追求真理,那么“认识本身”是什么?“真理本身”又是什么?在日常生活中,善的行为有着多种表现形式和多方面的内容,但“善本身”是什么?美的事物和感受亦是千姿百态,而“美本身”是什么?人们的信仰多种多样,而“信仰本身”是什么?在政治生活中,我们都追求公平和正义,而“公平和正义本身”是什么?以至“社会本身”是什么?“世界本身”是什么?等等。毫无疑问,对这些问题的追问或反思,就是为了满足我们理性地判断和把握真理、善事、美物、公平和正义的需要,为我们在社会生活中或生活世界中的生存提供最基本的依据。(www.chuimin.cn)
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2023-08-05
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2023-11-26
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2023-11-26
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2023-11-26
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2023-11-26
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