即，之前研究者可能将有意识的走神和无意识的走神混淆了。通过分析发现，相比于有意走神，自发走神与单维度的走神的相关度更高。随后，他们也明确指出个体自发产生的、没有特定目的且不能自主控制的是一种自发走神，而有目的的个体可以主导自己的注意指向但仍然允许自己产生与任务无关想法的走神是一种有意走神，即有意走神和自发走神是 “能自主地转换注意焦点和不能自主地转换注意焦点”的关系。......
2025-09-30
走神对学习动机和学业成绩的中介作用
【摘要】：研究结果表明，走神在阅读动机与阅读成绩之间起中介作用。他们认为，之前大部分研究都将走神定义为无意识的、自发产生且不能控制的自发走神，即昂斯沃斯 和麦克米兰 探究的是自发走神在动机与成绩之间的中介作用。从特质层面考察小学生有意走神和自发走神在内、外部动机与学习成绩之间的中介作用，以期丰富教育教学研究。
走神是直接影响成绩的重要变量，但也有研究发现走神是动机影响成绩的重要解释变量，即走神在动机与成绩之间起中介作用。[28]动机强度会影响走神频率，表现在任务完成过程中，动机越强走神出现的频率就越低，[29]而走神频率的降低会对任务成绩有积极促进作用。近期，昂斯沃斯 （Unsworth）和麦克米兰 （McMillan）在阅读任务中探究阅读动机、走神以及阅读成绩之间的关系。在阅读过程中随机插入思维探测评估走神频率，阅读结束后，被试还需完成与阅读相关的测试题目以及两道阅读动机题目。研究结果表明，走神在阅读动机与阅读成绩之间起中介作用。
尽管昂斯沃斯 （Unsworth）和麦克米兰 （McMillan）的研究结果符合预期假设，但是塞利 （Seli）等人指出该研究存在一定的局限。他们认为，之前大部分研究都将走神定义为无意识的、自发产生且不能控制的自发走神，即昂斯沃斯 （Unsworth）和麦克米兰 （McMillan）探究的是自发走神在动机与成绩之间的中介作用。但是除了这种自发走神外，还存在一种有意识、有目的且能自主控制的有意走神。既然走神包括自发走神和有意走神两种心理结构，那么两者在动机与成绩之间是否还存在中介效应？中介效应是否存在差别？
2025年，塞利 （Seli）等人通过两项实验研究对以上问题作出了解答。首先，在实验任务即节拍器反应任务 （Metronome Response Task，MRT）中随机插入思维探测，要求被试在三个选项中 （集中注意力于任务上、有意走神、自发走神）选择符合自己情况的一项。在实验结束后，被试需要完成一道与任务动机有关的题目。在这项研究中，研究者认为，如果被试在实验中出现走神，便会影响他的按键反应时，因此他们将反应时作为评估被试任务成绩的指标。在另一项研究中，他们采用记忆保留实验任务，即给被试观看一段录像，在这个过程中随机插入思维探测评估被试的走神情况，录像播放之后被试通过完成与影像内容有关的选择题作为任务成绩，对任务动机的评估与之前一致。两项研究结果均发现：任务动机越强，自发走神和有意走神出现的频率越低，从而导致任务成绩的提升，即自发走神和有意走神在动机与成绩之间起中介作用，且两种走神的中介效应类似。[30]
随着研究的深入，研究者发现以往对动机的评估过于简单，因此他们加强了对动机水平的控制：在MRT任务中，除了让被试自我报告动机水平外，还通过不同的指导语将被试分为动机组和控制组，同时，将反应时和遗漏率作为成绩指标。研究发现，当以反应时作为任务成绩指标时，两种走神的中介效应都不显著；当以遗漏率作为任务成绩指标时，只有有意走神的中介效应显著，且为负向的中介效应，[31]这一研究结果与之前的研究稍有差别。(https://www.chuimin.cn)
基于文献梳理可知，动机可以通过降低走神频率间接影响任务成绩。然而，自我决定理论 （Self-Determination Theory，SDT）指出，动机在本质上是多维度的，且根据行为的自我决定程度将动机区分为三种类型：内部动机 （intrinsic motivation）、外部动机 （extrinsic motivation）及无动机 （amotivation）。其中，内部动机和外部动机是学习动机的两种基本类型。由内部动机驱使的个体自主性和自由性较强，对行为活动本身感兴趣，能在学习和探索新事物、参与活动的过程中获得快乐和满足。[32]相反，由工具性利益驱动行为产生的动机为外部动机，它强调动力来源中的非自身因素，[33]比如非出自自身兴趣的、迫于父母及老师压力的家庭作业。
动机的多维结构在心理乃至教育学领域一直受到重视，因为内、外部动机与成绩的关系不同。内部动机对学业成绩有重要的积极作用，由内部动机驱使的学习行为一般会导致较好的学习成绩，它也被称为学习的自然催化剂。[34]在外部动机对成绩的影响这一问题上，研究者的观点并未达成一致。大部分研究者认为，外部动机对学习成绩有负面影响，例如，有一项追踪三年级到六年级小学生内、外部动机对成绩的影响的研究发现，外部动机对成绩的消极影响具有跨时间的稳定性。[35]然而，一项关于印度青少年内、外部动机对成绩的影响的研究却发现，外部动机对成绩并无显著影响。
因此，笔者基于自我决定理论的视角，采用小学生动机量表 （Elementary School Motivation Scale-ESMS） [36]、 有意走神自发走神量表对小学生进行调查，进一步探讨动机 （内部动机和外部动机）、走神 （有意走神和自发走神）以及成绩三者之间的关系。从特质层面考察小学生有意走神和自发走神在内、外部动机与学习成绩之间的中介作用，以期丰富教育教学研究。
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