（一）持续注意反应任务范式 在走神的实验室研究中，最典型的方法之一是采用持续注意反应任务。SART是当前走神研究中被使用得最多的行为任务。因此，MRT任务通过思维探针可以获得被试走神与否的回答，而通过被试走神时与集中于任务上的RRTs方差差异，就可以确认被试完成任务时的走神程度。......
2023-11-20
走神引发元认知：思维之隅的启示
【摘要】：这种以个体为中心的研究方式为我们提供了新的研究视角，而对于元认知和走神，在小学生个体上是否表现出不同的发展水平，他们是否可以根据元认知、有意走神和自发走神的发展特点被划分为不同的潜在类别？带着这一疑问，笔者考察了元认知和有意走神、自发走神在小学生个体中的差异，考察不同亚类别的小学生在学业成绩上的表现特点。
以往关于元认知与走神 （有意走神和自发走神）关系的分析均是从变量为中心的角度出发，以变量为中心的分析最大的特点是并未把每一个个体视为整体，而是假设个体是可以互换的单元，除了随机误差以外，所有个体的发展水平基本一致。但是在实践中，我们很难保证一个群体中的所有个体全部同质。例如，在日常生活中，我们也会见到一些个体虽然元认知水平都很高，但是在走神行为上表现出完全不同的特点，乃至个体间有意走神和自发走神的特点也不一样。这可能反映了个体在元认知和走神上的不均衡发展。因此，本节将使用以个体为中心的方法——潜在剖面分析对个体的元认知、有意走神和自发走神进行分析，探索个体层面上儿童元认知与走神之间的关系模式。
以个体为中心的方法的重要任务就是确定心理或行为发展的个体差异或异质性，所以尤其适合解决当前的研究问题。杨之旭和辛自强基于前人的研究，总结了以个体为中心的方法的五个基本理论原则[28]：
（1）个体独特性原则：每个个体的发展都是独特的。
（2）复杂互动性原则：在发展的过程中，每个心理或行为的发展都受到多方面的影响，因此很难找出一个单一因素对某一个因素的发展进行解释。
（3）个体内变化的个体间差异性原则：不同个体的心理/行为发展可能形成几种不同的轨迹，同一轨迹之内的个体遵循的发展路径差异较小，不同轨迹之间的个体的发展路径差异较大。(www.chuimin.cn)
（4）模式概括性与整体性原则：模式概括性是指，发展的过程包含多个因素，多个因素的整合形式称为模式或者剖面，因此使用剖面可以在总体中区分出不同类别的亚群。整体性是指，某因素在发展的过程中会受制于其他因素。
（5）模式有限性原则：描述个体模式或剖面的数量是有限的。有限的剖面数量是个体指向的方法在实践中得以应用的重要基础。
目前已经有越来越多的研究开始使用以个体为中心的方法（例如潜在类别分析、潜在剖面分析、聚类分析等）考察学生多维度发展结果的不同发展模式。潜在剖面分析 （latent profile analysis，LPA）就是一种以个体为中心的研究方法，这种方法通过对研究对象的心理和行为特征进行分类，获得潜在类别的具体外在特征，从而有助于对不同特征人群的进一步研究。[29]这种以人为中心的研究路径将各个变量看作是相互依赖的一个系统，基于多项特征 （变量）将被试分为多个子群体，这样可以使我们对各变量的关系的理解更加直观、更贴近实践。例如，严 （Yan）和安萨里 （Ansari）的研究[30]使用美国早期儿童纵向研究 （ECLS）的数据，针对儿童的行为 （内化问题行为、外化问题行为、社交技能、自我控制和学习方法）和学业成就（数学和阅读）进行的潜在剖面分析发现，除了三类发展均衡的群组 （学业和行为很差、学业和行为平均、学业和行为较差），还发现了两类发展不均衡的组别：一类是行为极佳但是学业处于平均水平，另一类是行为略高于平均水平但是学业极佳。
其实，在教育教学实践中，教师或教育者更关注的也是如何对教学对象 （即学生）进行识别、分组，以更好地理解学生，找到更有效的教育教学方式，进而提升其能力和学业成绩。这种以个体为中心的研究方式为我们提供了新的研究视角，而对于元认知和走神，在小学生个体上是否表现出不同的发展水平，他们是否可以根据元认知、有意走神和自发走神的发展特点被划分为不同的潜在类别？带着这一疑问，笔者考察了元认知和有意走神、自发走神在小学生个体中的差异，考察不同亚类别的小学生在学业成绩上的表现特点。
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大学生元认知的走神影响-思维之隅的启示详细阅读
共回收197份问卷，剔除无效问卷后，量表有效回收183份，有效率为92.89%，其中男生116人、女生67人，年龄为24.58±2.83岁。可以发现：对MW-D有正向预测作用的元认知维度是失控和危险感、认知的自我意识，它们可以共同预测MW-D中14%的变异；而在元认知对MW-S的拟合最优回归模型中，预测变量除失控和危险感外，还有认知自信，其解释力为30%。......
2023-11-20
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思维之隅：走神研究与启示详细阅读
1966年辛格开发的白日梦问卷可以算是最早的量表。（一）白日梦频率分量表 实际应用中，大量研究选取了IPI中DFS测查走神情况。DFS包含12个项目，从不同场合下白日梦发生次数、持续时间来总体性地估计走神频率。（二）简版想象过程问卷 与白日梦频率量表相似，简版想象过程问卷也源于早期的白日梦问卷。由于项目简洁、内容明确，SIPI自开发以来，常被用于走神研究。......
2023-11-20
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从走神到有意走神和自发走神：思维之隅的启示详细阅读
即，之前研究者可能将有意识的走神和无意识的走神混淆了。通过分析发现，相比于有意走神，自发走神与单维度的走神的相关度更高。随后，他们也明确指出个体自发产生的、没有特定目的且不能自主控制的是一种自发走神，而有目的的个体可以主导自己的注意指向但仍然允许自己产生与任务无关想法的走神是一种有意走神，即有意走神和自发走神是 “能自主地转换注意焦点和不能自主地转换注意焦点”的关系。......
2023-11-20
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思维之隅：走神研究和启示详细阅读
所以，塞利 和卡里埃 等人于2013年编制了有意走神和自发走神量表对其进行测量。[64]量表包括有意走神和自发走神两个分量表，每个量表有4道题目，共8道题目，题目混合呈现，采用7点计分的形式。有意走神和自发走神的Cronbachα系数分别为0.84、0.83，并且与ARCES和MAAS、FFMQ都具有显著的相关关系。有意走神和自发走神量表与实验室中使用经验取样中得到的两种走神得分可以互相验证。......
2023-11-20
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元认知对走神的影响：《思维之隅》带来的研究与详细阅读
对走神与元认知状态的实验研究发现，被试有时意识不到自己在走神，有时却能意识到自己的走神状态，即个体是间歇性地意识到自己在走神。他们认为，元认知能够识别个体的走神状态，进而压抑无关内源性思维，将注意力召回到与任务相关的思维中，实现对意识内容的修正。以上证据均表明，元认知对走神及其功能有影响。研究者指出，走神的个体差异也可能源于不同个体的元认知控制水平的不同，元意识缺陷会导致个体更容易走神。......
2023-11-20
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走神问卷MWQ:思维之隅的研究与启示详细阅读
姆拉泽克 等人[59]提出的走神问卷 可以直接测量青少年个体的特质走神。鞠恩霞等对MWQ进行了中文版修订，保留了原量表的5个项目，进行信效度检验后证实具有良好的心理测量学指标。[60]MWQ内容上完全聚焦于走神，而且表达上清晰简洁，适用于青少年及成人。MWQ是第一个直接测量总体走神的量表，内容明确、表达清晰，且量表只有5个项目，在保证信效度的情况下简便易实施，具有其他量表无法比拟的优势。......
2023-11-20
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思维之隅：走神研究与启示-内容调节假设详细阅读
内容调节假设认为，走神对心理健康特别重要，走神与心理健康之间的关系跟不同的走神内容有关。走神和心理健康之间的关系取决于个体的评估以及如何调节走神的内容，使走神产生最有成效的结果，并尽量减少对其幸福或其他结果的危害。这一假设强调走神是一种异质的、而不是同质的状态。而将走神的内容限制在未来指向和感兴趣内容上，会给个体带来更好的收益。......
2023-11-20
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