全面测量元认知能力的方法

2023-11-20 理论教育版权反馈

【摘要】：关于元认知的问卷，研究者普遍基于现有理论对元认知包含的不同结构进行测量。下文将介绍两个在课题研究中使用的测查日常生活中一般的元认知能力的问卷。之后的研究也表明，MCQ能较全面地从各个维度评估元认知水平，问卷的题项来源接近生活，适用范围并不局限于学生，正常成年人以及有心理障碍的成年人都适用，可用于临床和非临床样本的元认知检验。问卷共有52个题项，内部一致性系数为0.90，编制目的是测量成年人的元意识。

舍林斯（Schellings）和霍特-沃尔特斯（Hout-Wolters）认为，元认知可以通过不同的程序和措施进行评估，通常大部分的评估工具以问卷的形式呈现。问卷调查最大的特征是学习者可以对自己的认知活动进行分类和推断。而且可以使学习者在学习活动中不受干扰，并且能够大量施测，一次性获得大规模的数据。因此，虽然问卷调查具有一定的缺点，部分学习者不能够有效回忆其学习过程，但其因便利性在实际研究中也获得了大量应用。

关于元认知的问卷，研究者普遍基于现有理论对元认知包含的不同结构进行测量。而且，基于不同的目的，研究者也开发出了不同领域的元认知问卷。例如，由帕里斯（Paris）和他的同事编制的阅读意识量表（the Index of Reading Awareness，IRA）是一个测量元认知知识的多项选择问卷。它由20个条目组成，适用于小学生，包含四个因子：①评估：关于阅读的自我认识和阅读知识；②计划：阅读规划和阅读的知识；③调节：改变和适用阅读行为的知识；④情境知识：什么时候使用哪些阅读策略。在IRA中，学生会被提问，并在三个选项中进行选择（如表4-1）。

表4-1　IRA问题与选项示例

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还有研究者设计了元认知调节的问卷，如学习策略问卷（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）、激励学习策略量表（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ）等，这些工具在一定程度上促进了对元认知领域的研究。下文将介绍两个在课题研究中使用的测查日常生活中一般的元认知能力的问卷。

（一）元认知问卷（Metacognitions Questionnaire，MCQ）

卡特赖特-哈顿（Cartwright-Hatton）和韦尔斯（Wells）一直关注对焦虑和侵入性思维（intrusive thinking）的元认知调节^[6]，并编制开发了信效度和稳定性较好的元认知问卷（MCQ），对侵入性思维和焦虑的元认知信念、元认知加工和认知自信进行评价。

MCQ包括5个维度：积极信念（positive beliefs）、失控和危险感（uncontrollability and danger）、认知自信（cognitive confidence）、控制思维的必要性（need to control thoughts）和认知的自我意识（cognitive self-consciousness）。其中，积极信念是指焦虑可以帮助解决问题、避免不愉快情境的信念，而且焦虑或侵入性思维有时是必要的；失控和危险感是一种消极信念，即思维是不可控的，而且思维的不可控性会带来身心危害；认知自信是对自身认知技能（尤指注意和记忆能力）的效能感，因为低认知自信可能导致更多的侵入性思维，这个维度实际上是测量个体对自己注意力和记忆能力的不自信程度；控制思维的必要性强调控制思维的个体责任和不能控制侵入性思维可能带来的惩罚；认知的自我意识是指把意识集中到思维加工并进行检测的倾向性，以考察个体对自身思维过程的关注倾向。积极信念、失控和危险感、控制思维的必要性反映元认知信念，认知自信维度是个体对自己注意力和记忆力的认知效能感，而认知的自我意识则反映了元认知加工。

卡特赖特-哈顿（Cartwright-Hatton）和韦尔斯（Wells）对正常被试和受侵入性思维困扰的病人进行比较后发现，两组被试在失控和危险感、控制思维的必要性、认知自信和认知的自我意识方面均有明显差异。之后的研究也表明，MCQ能较全面地从各个维度评估元认知水平，问卷的题项来源接近生活，适用范围并不局限于学生，正常成年人以及有心理障碍的成年人都适用，可用于临床和非临床样本的元认知检验。^[7]

（二）元意识问卷（Metacognitive Awareness Inventory，MAI）(www.chuimin.cn)

针对以往问卷问题和选项过于抽象、问卷涉及维度单一的问题，施劳（Schraw）和莱恩（Ryne）编制了一版更加全面、易理解的元意识问卷（MAI）。他们的测量工具比帕里斯（Paris）开发的阅读意识量表更加全面：首先，MAI能够对元认知知识和元认知调节进行评估；其次，MAI是一个传统的自评工具，对元认知的动态和静态结构都可以进行评估；最后，MAI并不针对某个学科领域，而是一个普遍的、一般的元认知能力的测量工具。

问卷共有52个题项，内部一致性系数为0.90，编制目的是测量成年人的元意识。^[8]最初设计MAI时，研究者针对的是在校大学生所代表的青年群体。最初编制了共120个项目，反应项是一个1到100的数轴，被试要在这个数轴上作出符合自己实际情况的选择。研究者先把这120个题项的初始量表对70个在校本科生进行了试验性研究（pilot pool），要求被试在2天之内完成该量表。但实际上，被试在10分钟之内就能够完成120题项的MAI版本。施劳（Schraw）和莱恩（Ryne）经过进一步的数据研究和分析后，除去了极端值和相关系数不理想的68个题项，剩余52个题项，最终编制成成人版元意识量表（MAI）。

在成人版元意识量表的基础上，儿童青少年版MAI（Junior Metacognitive Awareness Inventory，Jr.MAI）由莱恩（Ryne）和布鲁斯（Bruce）于2002年在MAI-52的版本基础上进行修订，主要目的是编制出一个测量青少年儿童元意识的问卷。Jr.MAI在理论上延续了MAI成人版的结构，共分为2个维度（包括8个成分），即元认知知识和元认知调节，其中8个成分见表4-2。

表4-2　Jr.MAI的8个成分

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Jr.MAI又分为两个版本：低年级版本和高年级版本。低年级版本（三年级到五年级）共12个条目，计分方式为3点计分——从不、有时和总是（never，sometimes，always）；高年级版本（六年级到九年级）共18个条目（其中有12个条目与低年级版本一致，但是多出的6个条目用来验证年龄更大、经验更多的学习者的认知调节能力），计分方式也改为了5点计分——从不（never）到总是（always）；对小学生的问卷数据进行探索性因素分析后发现，小学生的MAI结构与成年人的结果相同。^[9]

与其他量表相比，儿童青少年版MAI对个体的元认知能力的测查更加全面，它更加细致地区分出了元认知调节和元认知知识两个分量表，能够分别测查个体在这两个方面的能力，并且为将来对元认知能力的进一步探索提供了有效的研究工具。问卷在土耳其、新加坡等国家进行的关于少年儿童的元认知能力发展的研究结果表明其具有较好的信效度。^[10]除了与学业成绩间关系的研究外，该问卷还被用于研究元认知与自我效能感、自主学习、目标定向、认知需要之间的关系。研究结果表明，MAI与以上变量之间具有显著的相关或正向预测关系。

以往传统对儿童的元认知的研究使用的大多是访谈法（如要求学生对自己的学习情况做一个回顾）或者使用出声思维在学习期间对学生的元认知策略使用情况进行研究。但是，这种口头报告的程序管理过于繁琐且耗时，要求儿童能够清楚而详细地描述他们的想法，很难对儿童的元认知水平进行大规模测查。相比之下，结构化、表达清晰的Jr.MAI的内容更易于儿童理解，不需要他们具有较高的语言表达能力，并且即使在大规模环境中也可以进行施测。本书主要使用儿童青少年版MAI的低年龄版对小学生的元认知进行测查。

全面测量元认知能力的方法

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