深化发展阶段：互联网时代知识产生转变

2023-11-20 理论教育版权反馈

【摘要】：在深化发展阶段，我们的思路和特点主要体现为五个方面：一是顺应互联网时代知识产生从个体为主向群体智慧的转变，构建网络研修共同体，以名师为核心，以社群形式形成梯队发展。四是注重对农村和薄弱地区的帮扶，在学员招收、送教帮扶等方面向农村和薄弱地区适度倾斜，充分发挥信息化对资源配置的优势。

随着以互联网为代表的信息技术的不断深入发展，2014年，国家启动教育资源公共服务体系建设，并委托浙江省开展国家教育资源公共服务平台试点。以此为契机，我们进一步优化平台功能和网络工作室工作机制，着力推进“1个名师+10个学科骨干+N个网络学员”和“线上+线下”的网络研修新方式，工作室从特级教师网络工作室走向名师网络工作室。至2016年年底，全省共建成150个名师网络工作室，其中工作室领衔人150人，培养学科带头人2222人，网络学员合计6万人，覆盖学前教育、基础教育、中职教育和特殊教育。该阶段名师网络工作室以领衔名师为引领，广泛开展话题研讨、资源共享、课堂磨课、课题研究、教学改革探索等教学和教研交流活动。同时，为扩大名师对乡村教师的指导和帮助，我们对名师网络工作室的学科带头人和网络学员提出了面向乡村教师招收的比例要求。

2017年以来，顺应“互联网+”发展趋势，浙江教育资源公共服务平台进一步优化定位，更名为之江汇教育广场，以更加开放、互联和跨界的姿态，探索“互联网+教育”。期间，名师网络工作室逐步形成省、市、县三级名师网络工作室，深入开展主题研修、名师面对面和名师带你学等研修活动，从教学、教研经验的分享更多地走向基于视频直播和点播的在线互动教研和教学，并探索“按用付费”的激励机制。(www.chuimin.cn)

在深化发展阶段，我们的思路和特点主要体现为五个方面：一是顺应互联网时代知识产生从个体为主向群体智慧的转变，构建网络研修共同体，以名师为核心，以社群形式形成梯队发展。二是研修方式从教学、教研经验的线上线下信息交流和共享走向更突出名师课堂等直播活动，互动性、实时性更加突显。三是实现类别和学科基本覆盖，在覆盖学前教育、基础教育、特殊教育、职业教育和高等教育各级各类教育和学前到高中段所有学科，并创建了一批心理学、班主任、综合实践专题类工作室。四是注重对农村和薄弱地区的帮扶，在学员招收、送教帮扶等方面向农村和薄弱地区适度倾斜，充分发挥信息化对资源配置的优势。五是更加注重以互联网思维建立健全发展机制，探索和实践“按用付费”机制，促进知识共建共享。

深化发展阶段：互联网时代知识产生转变

相关推荐