改革开放以来中国电化教育的教学理论创新

2023-11-20 理论教育版权反馈

【摘要】：在写第一篇时，基本按照“多媒体画面艺术理论”的思路进行。在写第三篇时，游先生提出了“复合系统”的概念，将“多媒体教材”视为“课堂教学系统”中的一个子系统。游先生在写这本书时，将语法融入画面语言的运用中，尝试从大量的多媒体课件中提炼、整理“设计格式”和“教学格式”。

《多媒体画面艺术设计》一书出版后，清华大学出版社建议再写一本《多媒体画面艺术应用》。为此，游先生在杂志上看了许多教师在课堂教学中如何运用多媒体教材的文章，突然意识到：这个课堂教学环境不就是运用多媒体教材的语境吗？语用学强调语境的目的是为了效果，对多媒体教材来说，强调的不正好就是课堂教学效果吗？

游先生恍然大悟：原来将画面语言学用于家电产品界面设计和用于教育技术领域的画面设计，是两码事！因此，游先生决定将创建“多媒体画面语言学”的研究工作，以写书的形式进行下去。

按照这一思路，游先生编写了第三本著作《多媒体画面艺术应用》，共包括画面语构学、画面语义学和画面语用学三个篇章。

在写第一篇（画面语构学）时，基本按照“多媒体画面艺术理论”的思路进行。游先生将“多媒体画面艺术理论”和“画面语言学”二者视为“土壤”和“树”的关系。画面语构学是埋在土壤里面的“根”，画面语义学和画面语用学则是长出地面的两棵树。这就可以解释，为什么在“画面语言学”之前，必须先将“多媒体画面艺术理论”创建出来。有了“土壤”，并培养出“根”，然后才长得出“树”来。(www.chuimin.cn)

在写第二篇（画面语义学）时，游先生通过“文字语言的语法是融入语句中进行交流的”事实，开始领悟到“光语法不够，应该把画面语言学搞出来”的深刻含义。在赏析多媒体课件时，语法是赏析的基础，但重点应该放在对“题材”的讨论上。用画面语言表现教学内容也是有固定格式的，就像在文字语言中，不同题材的内容要有不同的写法一样。与教学内容题材匹配的多媒体教材格式，是规范化的格式，称为“设计格式”，是画面语义学的研究对象。

在写第三篇（画面语用学）时，游先生提出了“复合系统”的概念，将“多媒体教材”视为“课堂教学系统”中的一个子系统。对于一堂课，以前大家只知道“教学设计”，其实这是站在“多媒体教材” 子系统的角度，而不是“课堂教学系统”全局考虑的，这时课堂教学环境（学科内容、学生水平、教学模式等）只能视为画面语言的语境，他们讨论的实际是画面语用学的内容。此时，游先生已认识到，按照课堂教学环境的需求设计多媒体教材也是有固定格式的，与教学策略匹配的多媒体教材格式，是规范化的格式，称为“教学格式”，是画面语用学的研究对象。

《多媒体画面艺术应用》一书得到了许多教师的支持，他们提供了自己获奖的课件作为赏析的案例。游先生在写这本书时，将语法（即“多媒体画面艺术规则”）融入画面语言的运用中，尝试从大量的多媒体课件中提炼、整理“设计格式”和“教学格式”。

改革开放以来中国电化教育的教学理论创新

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