电化教育在中国的发展与推广

2023-11-20 理论教育版权反馈

【摘要】：作为教育技术学专业的专业课程，“学习论”课程在创建之初，就注重信息技术在课程中的应用。此次获批的国家精品课程共151门，“学习论”课程成为教育技术学专业第一门国家精品课程。此外，“学习科学与技术”课程还作为大学生公共选修课，在许多高校开设和推广。作为公共课的“学习科学与技术”课程在课程目标上更偏重提升学生的数字化学习能力。

作为教育技术学专业的专业课程，“学习论”课程在创建之初，就注重信息技术在课程中的应用。在网络化教学环境中，课程团队用资源库代替教材、教学参考书，由师生共同编写和创建了本门课程的教材和资源库。并在教学过程中，不断地对课程内容结构和电子资源进行迭代更新。

课程团队当时运用网络技术，开发网络课程。不仅建成了课程的网络资源库，更是在网络化教学方面进行了有益探索，开发了一批网络学习与教学工具，逐步完善了线上与线下相结合混合学习模式。

2003年，在教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”启动的国家精品课程评审项目中，“学习论——步入信息时代的学习理论与实践”课程被评为首批全国高等学校“国家精品课程”。此次获批的国家精品课程共151门，“学习论”课程成为教育技术学专业第一门国家精品课程。

在国家精品课程内容要面向全国高等学校免费开放的理念下，为了让更多学校的师生能够了解和应用本课程资源，本课程团队开始在课程内容和校际协作教学方面进行了大胆探索。(www.chuimin.cn)

首先，课程团队对课程内容和教学模式进行了总结和归纳，结合国际学习科学研究的兴起，对课程内容进行了更新和改编，使之更突出学习理论和学习技术的研究，尤其是对信息技术环境下的学习规律和学习特点进行了更加全面的总结。配合首批国家精品课程建设，2004年，“学习论”课程团队编写了第二本《学习论》教材。与国际学习科学研究接轨，课程教材改名为《学习科学与技术——信息时代大学生学习能力培养》，由高等教育出版社出版。同时，更新配套网络课程。

其次，课程团队还致力于课程的共享和推广工作。2004年，“学习科学与技术”课程开始在南京大学、中国海洋大学、山东师范大学、河南大学等院校的教育技术学专业本科生和研究生中开设，并通过网络课程的形式开展了跨校团队教学探索。借助国家精品课程网络资源，不同高校的“学习科学与技术”课程教师成立“学习科学与技术课程联盟”。大家一起开展线上或线下的教学研讨，共享教学资源和教学智慧。并且，学生也借助网络形成了跨校的远程协作学习小组，开展跨校的课题研究，交流学习收获，分享学习成果。

此外，“学习科学与技术”课程还作为大学生公共选修课，在许多高校开设和推广。作为公共课的“学习科学与技术”课程在课程目标上更偏重提升学生的数字化学习能力。课程不仅要求学生了解和掌握学习的相关理论、方法、技术，更主要的是通过在全新学习环境中自主学习、团队学习的切身体验，使每个同学真正理解信息时代学习所发生的深刻变革，更新学习观念，学会运用科学的学习观念指导自身的学习与发展，成为具有创新意识的高效学习者。

电化教育在中国的发展与推广

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