从北京模式到专业发展大风暴

2023-11-20 理论教育版权反馈

【摘要】：期间，2000年9月北京市教育委员会希望首都师范大学的教育技术学专业要服务于首都的教育现代化发展，实现以信息化带动教育现代化的发展目标。由此这种大学支持下校本研修的“北京模式” 开始被一些专家所称道，得到了“靠谱COP项目”地区的认可和称颂。

这条路走到今天已经是第20个年头了，研究过程经历了萌芽时期、创立时期、发展时期、理论建构时期和深入反思性实践，共5个发展阶段。

2000—2002年，是基于大数据的课堂教学研究的萌芽时期和创立时期。在定量教育研究方法的探索中，通过广泛学习有关文献和相关理论，我们发现华中师范大学傅德荣教授在《教育信息处理》一书中介绍的日本学者提出的S-T分析方法，以及英文文献中介绍的美国学者弗兰德斯提出的弗兰德斯课堂研究分析方法等两种分析方法是可以通过计算机软件实现部分自动化和可视化分析的。于是就产生了开发这两种分析工具并计划将之运用到对课堂教学的定量教育研究中。

期间，2000年9月北京市教育委员会希望首都师范大学的教育技术学专业要服务于首都的教育现代化发展，实现以信息化带动教育现代化的发展目标。这一要求给我们团队带来了一个新的发展契机，指明了研究思路和方向，我们开始走进中小学的课堂。但是，当我们真正走进课堂时，发现面临的困难很多。一是当时还不能做到及时对数据采样和分析，需要扛着摄像机采集课堂实录，这对教师的课堂教学是有较大干扰的；二是采样后的数据分析不能及时完成，当我们一至两周后带着分析数据再次回到学校召开课后反思会时，任课教师已经对于采样课印象不深了，反思的深度受到极大的影响。带着问题，我们一次次地改进技术环境，一次次地去给老师们呈现课堂教学行为的曲线。在这个阶段中，有老师提出：“如果隔一段时间我就能知道我教学中的变化情况，那我就知道应该怎样去改进我的课堂教学了。”来自一线教师的想法启发了我们，我们应该去发展一种更好地支持教师改变课堂的项目，特别是改变课堂教学行为的项目。“靠谱COP项目” 就是在这样一种研究、探索和实践中逐步创立起来的。

2003年是基于大数据的课堂教学研究进入发展时期标志性的一年。期间，我们第一次尝试大规模地推进用定量研究方法支持教师改进课堂教学。我们利用申请到的北京市教育委员会的专款项目，在北京市选择了三个地区，即教育强区东城区、教育中等发达地区石景山区和大兴区，在三个区域中共选择了25所中小学校，每所学校通过教师自主申报各选择了12名教师加入项目团队。当时我们每个月对每所学校至少进行一次课堂观察，在这个过程中，我们发现无论是从教育理论的学习和应用，还是从自身教育经验的积累和信念的修正等方面，对我们的定量教育研究都起到了非常大的促进作用。可以说，通过在25所项目学校开展3年项目积累的经验和做法，通过实施“靠谱COP项目”在北京市乃至于国内外都产生了一些积极的影响，如25所项目学校的研修老师普遍认为这种定量研修方法及大数据诊断分析能够帮助他们实现大尺度的课堂教学行为改进，而这种改进与当时全国的课程改革要求非常契合。由此这种大学支持下校本研修的“北京模式” 开始被一些专家所称道，得到了“靠谱COP项目”地区的认可和称颂。(www.chuimin.cn)

2004—2009年，是基于大数据的课堂教学研究的理论建构时期。期间，经过理论梳理和模式构建，我们在《中国电化教育》杂志发表了介绍大学支持下的4种校本研修模式。在理论与实践的互动过程中，我们也逐渐形成了“助学者”这个概念并且发展了编码体系和记号体系等多种课堂观察方法，开始大规模积累课堂教学行为大数据的常模数据。我也在经过反思之前多年的研究后，编写出版了《信息化教育科研方法》等专著，把多年所有定量的课堂研究方法做了一个总结，内容包括线上和线下。同时也找出了我和团队在定量教育研究过程中的问题，基本形成了基于大数据创新课堂教学研究的理论模型。

基于初创团队的核心成员都是计算机专业背景且具有一定的技术优势，所以基于大数据的课堂教学研究理论建构是以技术作为切入点的。在萌芽时期和创立时期，我们做了很多人和技术之间关系的研究。继而，发现在教学场域中人的学习过程是非常复杂的，远远比技术更复杂。意识到这一点，我们就从技术过渡到人机互动的研究上，继而又聚焦到教育教学经验的研究层面。在针对教育教学经验进行研究的时候，我们开始系统地学习教育教学理论和教育技术基本原理等；在理论与实践的循环互动中，逐渐面对瞬时多变的、多元化的、即时性的和复杂的课堂教学现象，压力越来越大，困难也越来越多。可以说，20年的发展历程，理论建构就是在这样不断发现困难和克服困难的过程中一步步走过来的。

2009—2020年，基于大数据的课堂教学研究进入了深入反思性实践阶段。2009年，我们带着以上4个阶段的研究成果、反思成果和满满的信心重新投入到“靠谱COP项目”的应用与实践之中。当时，教育信息化虽然已有了长足的发展，研究成果遍地开花，但是用定量的方法开展课堂教学研究，从社会层面到学校层面还很缺乏，还得不到理解和认同。在拿不到纵向和横向课题的情况下，缺乏科研经费，研究难以持续下去是横亘在我们面前的两大难题。幸而得到了深圳巨龙科教股份有限公司的大力支持，深圳巨龙科教股份有限公司主动捐助给我们团队一笔非常可观的横向课题经费。我们开发了靠谱COP网络支撑平台，支持我们继续在全国范围内做免费的线下服务，使研究得以继续。2009年9月，我们从山东省淄博市起步到深圳市宝安区和福田区，再到北京东城区等，从一所一所的项目学校、一个一个的项目地区开始加入到一轮又一轮的以深入反思性实践为目标的“靠谱COP项目”中来。在此过程中，“靠谱COP项目”助学服务团队（助学者）和越来越多的研修教师一起不断进行反思性实践，使项目逐渐深入，发展至2020年已经遍及全国21个省、自治区、直辖市的近400多所中小学校，累计让20000余名中小学教师直接受益，掀起了一场基于课堂教学行为大数据的教师专业学习大风暴。

从北京模式到专业发展大风暴

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