高校冰雪体育文化教育研究成果

2023-11-20 理论教育版权反馈

【摘要】：受地域、气候、自然资源及条件等因素影响，冰雪体育课程主要在北方高校开设。资料和调查显示，东北高校冬季体育课程开设情况最好的两个项目是滑冰和高山滑雪。这对于建设高校冰雪体育运动物质文化、制度文化及精神文化具有积极意义。SPOC是对MOOC的继承和完善，能够有效促进传统课堂教学与MOOC的深度融合。

（一）全国冰雪体育课程开设情况及教学特点

1.课程开设情况

冰雪运动作为冬季特色体育项目深受大学生的欢迎和喜爱，它有助于培养健康的生活方式以及强健的体魄，有助于大学生意志品质的塑造，强化教育功能、完善品格。受地域、气候、自然资源及条件等因素影响，冰雪体育课程主要在北方高校开设。资料和调查显示，东北高校冬季体育课程开设情况最好的两个项目是滑冰和高山滑雪。滑冰一直是北方普通高校传统的体育课程，冰场建造简单，适宜开展；高山滑雪资源在北方较为丰富，场地多，交通方便，很多学校也开设了滑雪课。

近年来，部分高校还根据学校实际条件因地制宜，宜冰则冰、宜雪则雪，开设了冰壶、单板滑雪、越野滑雪、雪地足球、雪地球、冰球、雪合战等课程，同时也积极推动冰雪运动四季拓展，在非雪季开设滑轮、轮滑、滑草、旱地冰球、旱地冰壶等。2016年国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出，要根据学校自身情况开展运动项目教学，积极推进冰雪运动等特色项目。2018年国家体育总局制定了《“带动三亿人参与冰雪运动”实施纲要（2018—2022年）》，进一步推进了冰雪运动进校园，相信今后会有更多的高校开设更多的冰雪体育课程。

2.课程教学特点

高校大部分冰雪体育课程是在冬季室外环境中开展教学的，由于气候寒冷，在校冰雪期短，学时数少，教学任务艰巨。这些不利因素为课程教学带来了困难，为实现冰雪课程教学目标增加了难度，传统单一的教学模式受到挑战，对任课教师也提出了更高的要求和考验。同时在实践课前需安排适当的理论学习，包括安全教育、运动损伤预防、基础技术等内容，但总体来讲还不构成体系。因此为提升教学实效，保证教学质量，完善教学体系，需要优化教学模式，精细化教学设计，开创新的教学方法，以期加强对学生的人文素质教育、体育文化内涵教育、完善人格教育以及对意志品质、体育精神的培养等，适应新时期大学生体育课改需求。这对于建设高校冰雪体育运动物质文化、制度文化及精神文化具有积极意义。

（二）整合式教学模式概念的界定

随着科技和教育信息化的飞速发展，在“互联网+教育”的背景下，信息技术不断改变大学生的学习方式，基于线上、线下环境的整合式教学模式越来越受到关注和应用。有研究认为，整合式教学模式的发展主要经历三个阶段：技术应用阶段（20世纪90年代末—2006年）、整合阶段（2007—2013年）、“互联网+”阶段（2013年以后至今）。在不同的发展阶段，线上、线下主导及融合比重有所不同，逐步从技术视角、教师视角向学生视角转变，现今时代更重视在以学生为中心的学习环境下教学与辅导方式的混合。

专家学者对整合式教学模式的定义有不同的表述，但总体认为：整合式教学是一种将线上的数字化在线学习与线下的面对面课堂教学相结合的教学模式，将网络学习的优势和传统教学的优势结合起来，即网络课堂教学（线上）与实体课堂教学（线下）相结合的一种教学模式。实践表明：整合式教学既能充分体现教师在教学过程中的主导作用，有效引导、启发、把控学生学习，又能体现学生在学习过程中的主体作用，发挥其自主性、积极性与创造性。

（三）网络课堂教学形式综述

网络课堂的教学不是简单地把实体课堂搬到线上，它是建立在先进的信息化技术运用和科学的网络化教学设计基础上。随着时代的发展和科技的进步，网络课堂教学资源越来越丰富，教学模式也不断适应教育发展的需要。网络课堂教学形式主要有以下几种。

1.慕课

慕课，即大规模在线开放课程，一种新型的在线教育形式。2012年是“慕课元年”，美国顶尖名校最先推出在线大学、课程时代、在线教育平台三大慕课平台；2013年课程数量增加到了近600门，在线学员也迅速增加。2013年被称为“中国慕课的元年”，清华大学等高校的一些慕课纷纷上线。目前国内较为知名的慕课平台有学堂在线、中国大学MOOC、爱课程、MOOC中国、超星等。慕课课程具有资源多元化、受众面大、使用便捷、自主性强等特点，很多大学利用平台建设了自己专业的慕课课程。慕课分为免费学习和认证学习两种，学习模块主要有课件、随堂测试、作业、讨论、考试等，学习者可以在课程开放期间登录进行自主学习，根据完成情况确定是否通过。

慕课的优势为：优质课程、没有规模限制、开放包容、免费、学生主导等。慕课的不足为：师生互动少、高注册率、低成功率等。

2.SPOC

SPOC，即小规模、限制性在线课程。SPOC秉承了MOOC的教学设计和教学理念，在技术平台、知识点设计等方面与MOOC没有太大差异，最大的差别就是对学习者选课人数与资格限制；在教学形式、教学流程、运行机制等方面也有创新，力倡整合式学习，将MOOC优势和实体课堂优势有机融合起来，如课堂翻转。SPOC是对MOOC的继承和完善，能够有效促进传统课堂教学与MOOC的深度融合。SPOC平台学习模块主要有课件、章节、资料、通知、作业、测试、考试、讨论、统计、管理等。SPOC课程资源可同步或异步嵌入优质MOOC课程，也可根据教学实际自建教学课件补充教学。

SPOC的优势是：教学资源集中，可选择适宜的教学内容，实现个性化教学目标，增强学生学习动机和学习参与，提高教学质量；针对小众群体进行督学管理，教师可利用平台大数据，了解学生学习动态，总结分析教学问题，从而改进方法，寻求解决方案；教学模式先进，翻转教学有利于培养能力和激发创造性，提升教学效率；教学设计和教学组织更有针对性，有比较严格的学习过程管理等。

3.网络直播课堂(www.chuimin.cn)

网络直播在不同领域的应用越来越广泛，无论是课堂教学还是企事业单位培训都有非常好的表现。直播课堂就是把直播教师现场进行的教学内容，以某种媒体形式实时地（或适当延时地）通过网络技术呈现给学习者。目前，网络直播课堂软件非常多，功能也非常强大，基本能够满足教学需求。如：雨课堂、超星学习通、腾讯课堂、腾讯会议等，教师可根据教学目的、任务及个人使用习惯而采用不同的软件进行教学。随着网络信息技术的快速发展，网络课堂教学表现出的优势也非常明显，如直播互动环节答题、问卷、讨论、提问等。另外直播互动的大数据即时呈现，为教师提供了第一手资料，这在传统课堂中是不容易做到的。直播课堂教学也有不足，如网络拥堵或信号不好，造成直播中断或卡顿现象，影响教学。另外，直播形式不好控制，容易操作失误，造成不良影响。

4.微课及其他形式

微课是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知识点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源。微课短小精悍，呈碎片化资源，可以是单个微课，也可为课程群，没有复杂的课程体系，适用于自主学习人群。基于网络课堂教学的其他形式，还有微信公众平台、QQ交流群、电子书等，适合与其他课程教学配合使用，效果更佳。

（四）翻转课堂

翻转课堂起源于美国，是整合式教学的一种高级形态，是传统课堂教学的翻转。也就是说，把传统课堂以教师为主导的教变成学生的自主式、参与式、探究式、合作式的学习，教师不占用课堂时间讲授知识点，知识的获得要靠学生在课前通过网课资源自主学习来完成。翻转课堂改变了传统教学中的师生角色，教师由传授知识变成学习指导，学生由被动接受变成主动研究。

（五）冰雪体育课程教学模式研究

普通高校冰雪体育课程大部分在冬季户外进行，气候寒冷，同时课程学时数少，学生水平参差不齐，教学任务艰巨。在这种条件下，单一的传统教学模式已滞后于时代发展，不适合新的教学理念和教学需求。现今的“互联网+教育”发展迅速，网络学习形式越来越丰富，优质的课程不断推出，为冰雪体育课程教学资源的选择和利用创造了条件。在这种背景下，教师可针对冰雪体育课程特点和学校实际，吸取国内外先进的教学理念，深化课程改革。可采用线上线下整合式教学模式，即：线上MOOC+SPOC，线下传统教学方法结合翻转课堂，来提高教学实效，推进冰雪体育课程改革。

1.线上课程建设及教学应用

开展线上教学首先要建设一门属于自己教学班级的SPOC课程，即：仅限于本校本班学生学习，便于督学管理，合理评价。SPOC教学设计要根据所设课程的教学目的、教学任务及教学大纲、教学计划等统筹谋划，精心安排。

MOOC的嵌入。MOOC是一种优质的网络教学资源，特别是国家精品课、省级精品课，体系完整，名师讲授，教学质量有保证。MOOC的选择可以用自建的MOOC，也可以引用他人的；内容上可根据实际课程的要求选择性使用。

上传教学课件及教学资料。MOOC是一种大规模开放式在线课程，并不能完全满足SPOC的教学要求。因此，需要教师按照课程具体要求，通过设计制作教学课件、增添教学资料等来完善课程，供学生自学使用。课件及资料的主要形式有PPT课件演示、教学视频、音频、电子教案、辅导材料、电子书等。

建题库、发通知。为检验学生自学效果，可制作试题、作业、试卷等并上传题库备用；可制定测验标准、分数占比、发布讨论题等。课程建完后发布通知，布置学习任务，建立班级，实施管理。

教学应用。学生可以在电脑端或手机客户端按照教学计划和课程开放时间进行自学，同时可以在师生之间、学生之间，开展互动讨论、答疑等。平台会根据学生的自学、答题、参与互动、完成作业、考试等环节情况进行评分，生成大数据，一来可以评价学生成绩，二来可以督导学生自学，提高实效。

2.线下结合翻转课堂教学

由于冰雪体育课程学时设置少、任务重，学生如果课前不预习，课堂教学难度就会加大，影响学生学习效果。采用线上线下整合式模式，教学效率会得到很大提升，及格率、优秀率均有不同程度的提高。整合式教学模式增加了网络课程自学，教师可以把更多的精力和重点放在课上如何指导和激发学生学习的自主性、协作性、创造性上面，提升了教学实效。

在线下课堂教学中，教师可根据教学内容和教学对象采用传统教学法结合翻转课堂来实施教学。翻转课堂可以提升学生团队合作能力，重视学生身心发展，注重能力培养。传统教学模式以教师为主导、学生为主体，学生在教师的指导下反复练习。教学中教师的示范演示、参与教学比赛具有直观影响力，对学生掌握技术、提高能力有很大帮助。在翻转课堂教学中，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，教师重要的任务是调动学生主观能动性，培养学生自主性、积极性、探究性学习，学生则由“被动接受者”转变成为“主动研究者”。如，雪地足球战术课教学，可以把学生作为课堂的主角，以SPOC基础理论为基础，分队讨论、演练战术配合，并应用到教学比赛中，最后教师进行总结指导。这样有利于学生提高创新能力、团队合作能力和实战应用能力，实现预期教学效果。^[2]

高校冰雪体育文化教育研究成果

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