高校冰雪体育文化教育的创新途径

2023-11-20 理论教育版权反馈

【摘要】：人文化的冰雪体育文化教学目标意味着促进学生身心全面健康的发展，包括体质的增强，情感、态度、价值观的培养，人际交往、组织协作及社会适应能力的培养等，通过冰雪体育文化教育培养学生的健康意识与终身体育锻炼的意识、能力和行为。

（一）着眼于大学生人性的培养、丰富和提升

所谓人性就是人的本性和本质，是人的自然性、社会性和主体性的统一。人的自然性是指，人的生命从最初的、最基本的意义来看，首先是一个自然存在物，是整个大自然的重要组成部分。马克思指出：“人是自然界的一部分”“人直接地是自然存在物”。自然生命既是大自然给予的，又必须在与大自然的物质能量的交换中得到完善、发展（因此人与自然的和谐极其重要）。人为了生存（指人的生命的最起码的存活状况），首先必须解决吃、喝、住、穿等方面的现实问题与生理需求，但这种解决不能完全在生物层面上完成，人的现实存在决定其必须在社会领域中完成。人的社会性在于，人是通过文化活动，适应和改变自然状态才成为人的。因此，人的生命的层次可划分为自然生命和文化生命两个层次。社会性是人的现实性意义上的本质，人的社会性使人成为社会的需要——为社会和人类发展服务。个体的社会化也就是在生物性的基础上，通过掌握社会文化而养成社会属性的过程。当人与自然、社会相互作用时，就必须具有相当程度的自觉反映和自觉影响环境的特性，并且在一定程度上具有自知、自控并主动选择和主动发展自己的能力，人的这种特性和能力即现实人性中的主体性，通过人的主体性形成了人与人之间相区别的个性。也就是说，人的精神性存在是人的一种根本性存在。人的精神生活需要包括对知识的追求、对情感的渴望、对道德的需要、对美的需要、对生活意义的追寻、对理想信仰的探索等。精神生活首先使“自然人”转变为“社会人”，进而使“社会人”上升为“理想人”，由此不断提升人性，促进人的全面发展。

教育的基本功能就是发展人、完善人，冰雪体育文化教育作为教育的组成部分，同样担负着发展人和完善人的功能，应以人为本弘扬人的生命意义和价值意义，创造条件来体现人的意义、实现人的价值，着眼于大学生人性的培养、丰富和提升，立足于以主体性教育为本质的素质教育，尊重大学生的主体地位和主体人格，突出发展大学生的主体性，关注大学生的身心健康和情感需求，以人与自然的和谐为基础，以人与社会的和谐为条件，以人与自身的和谐为目标，培养热爱自然的人、热爱生命的人、符合社会需要的人，具有独立性、能动性、自主性和创造性的身心和谐发展的人，“把自己的全面本质据为己有”。在大自然中，既健身又健美，既修身又养性，发挥冰雪体育强身健体、益智增德、审美娱乐、调试情感、促进交往、张扬个性等多种功能，提高大学生健身意识、健身能力和综合素质，学会以自身内在的生命力量去突破困境，使学生在精神领域获得自由和提高，孕育出人性尊严和人性价值，提升主体人格和精神境界，满足其自我特色发展的需要。在冰雪体育教育中贯彻学生的主体地位，发挥学生的主体作用，其核心就是充分重视人自身的发展，使人在身体、心理、社会适应能力等方面获得全面发展，将学生的全面发展同个性发展统一起来，充分开发每个学生的潜能，通过冰雪体育教育引导学生学会学习、学会做人、学会适应社会，使之在复杂多变的社会环境中能够生存、发展，以强健的体魄和健康的精神服务社会，成为社会所需要的人。

（二）创设快乐的冰雪体育文化人文教学环境

德国社会学家马克斯·韦伯指出：任何一项事业的背后，必然存在着一种无形的精神力量；尤其重要的是，这种精神力量一定与该事业的社会文化背景有密切的渊源。创造快乐的冰雪体育人文教学环境，就是将人文的冰雪体育教育理念具体化为环境形态，以直观和感人的教学形式影响大学生的体育态度和体育行为方式，使人文的冰雪体育文化教育理念在冰雪体育文化教学实践中产生相应的人文效果。高校冰雪体育文化人文教学环境需要由理念到条件全方位地加以改造，这一重任责无旁贷地落到了体育教师的肩上，体育教师应成为冰雪体育文化教育人文化的学习者、研究者和开拓者，把握体育具有的鲜明的为人的发展、为社会发展服务的人文特征，使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的步伐，创建丰富的教学情境，确定学生的主体地位，激发学生的学习动机，引导学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性，成为学生发展的促进者、指导者，不仅把学生培养成“体育人”，完成专业教育使命；还承担人文教育使命，把学生培养成“人”。在某项对大学生喜欢上体育课的原因调查中，48.30%的学生是为了得到娱乐和放松，35.3%是为了锻炼身体增强体质，9.7%是为了学到运动技能，4.6%是为了学到体育文化，2.1%是为了培养社会适应能力。冰雪体育教学要充分体现健康快乐的教学思想，充分考虑到青年的天性，将快乐融入冰雪体育教学中，努力创设快乐的教学环境，充分发挥学生的主体性，把阳光与空气、冰雪与自然、游戏与健身、运动与快乐等因素有机地加以整合，让学生充分地去运动、去表现、去感受冰雪体育文化的魅力，去体验冰雪运动的快乐，去获得身心健康和谐的发展。

（三）把人文化的教育思想贯彻到教学每个环节

1.教学目标人文化

教育是为了提升人的生命质量而进行的活动，体育是教育的载体。人文化的冰雪体育文化教学目标意味着促进学生身心全面健康的发展，包括体质的增强，情感、态度、价值观的培养，人际交往、组织协作及社会适应能力的培养等，通过冰雪体育文化教育培养学生的健康意识与终身体育锻炼的意识、能力和行为。在关注整体教学目标的同时，关注学生的个体差异与不同需求，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，充分发展每一个学生的想象力和创造力。(www.chuimin.cn)

2.教学内容人文化

学校体育教育要为社会培养身心健康的合格公民，设置冰雪体育文化教学内容时要从学生的生活实际出发，从终身体育目标出发，提高学生的健康水平和综合素质，增加社会体育、生活体育、娱乐体育和休闲体育等项目内容，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，并重视冰雪体育文化教育效益的延续性，为学生养成体育习惯打下坚实的基础。

3.教学方法人文化

冰雪体育文化作为人类的一种直观感性活动，其丰富的、富于变化的内涵给大学生提供了一种独特的体验生命的方式，冰雪体育教学的组织实施一定要体现出对学生主体作用的重视。把被动学习转化为主动学习，营造轻松、愉快、活泼、团结的学习氛围，注重学生学习过程中情绪反应，使学生的生命在参与冰雪体育运动的过程中，体验到乐趣、激情、超越、失败、成功，感受人与人、自然、社会的和谐相处。教师要热爱学生、尊重学生、唤醒学生的自我完善意识，增长学生的乐观情绪和自信心，使他们探索求知的欲望得到调动与满足。教学活动的具体安排以及语言的运用要考虑趣味性的因素，强调信息多方面交流，培养学生独立思考、学会学习的能力，让学生学得有趣、自觉。

4.教学评价人文化

人文化的教学评价是基于以上各个环节的人文化来设置不同评价参数，其间要充分考虑学生的兴趣、爱好、运动素质等个体差异，不要刻意地追求学生的运动成绩，不要把有些非显性因素进行主观的量化，而要把绝对评价和相对评价结合、终结性评价和过程评价结合、科学评价和人文评价结合。人文化评价特别关怀那些身体素质差的同学，要给予他们充分的信心，克服无助的心理障碍，重在尊重，使之走出心理误区，享受快乐的健身，领悟生命的真谛。

大学体育教育是学生接受正规体育教育的最后阶段，是培养学生终身体育观的重点阶段，也是实现我国体育教育的最终目的“终身体育”的重要阶段。通过冰雪体育文化教育使大学生增强体质、锻炼意志、体验情感、提升人格、张扬个性，感知运动的快乐与挑战，感悟生命的意义与价值，激发大学生的体育需求，培养大学生的体育能力，搭建冰雪体育与大学生现代生活方式选择的对接，为终身健康生活打下良好的基础。

高校冰雪体育文化教育的创新途径

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