重视心理教育，培养学生内驱力

我校的“心理健康教育”始终“以学生身心健康发展”为宗旨，历经不断追求、不断探索、不断创新、不断发展、不断完善的过程，至今已形成了学校三类教学活动课程中的一大特色。这一特色，呈现出了学校心理教育发生了“六维度”的变化：即教育向文化领域“跨涉”的演变；课堂教学形态向多样多姿的演化；教学对象也发生了“增量”变化；教学时间因延伸而发生“变量”；教学空间也因场域的拓宽而发生了“变量”。以致演绎成学校新颖心理教育体系。这一体系，也呈现出：课程、内容、对象、形式、时间、空间做有机结合、互动的“模块式”结构。这一心理特色教育，首先，使学生获得身心健康发展；其次，让学生学习具有持久的内驱力，促进学生全面发展。

（一）面对“一不二无”现状，探索心理教育蹊径

学校对心理健康教育进行探索，始于建校初期20世纪八九十年代。当时初中不设心理课程，学校无专业心理教师，也无心理教材。在这“一不二无”的现状下，我们不忘学生的身心健康，不忘激发学生学习的兴趣，也不忘培养学生学习能力，实现学生全面发展的办学目标。至20世纪90年代初，学校经研究，聘请了一位爱好心理学，且有一定心理专业知识的数学教师，兼任学生心理咨询老师。可当时既没有心理教材，也没有心理专业教室，但在校舍紧张的前提下，还专为心理教师作心理咨询室兼办公室提供场所。就这样，学校的心理健康教育从无到有地开展了起来。不久，心理咨询教师，还定期为全校班主任做心理专题讲座；配合讲座内容编印了“心理小报”。

20世纪八九十年代，随着社会的变革，不少家庭发生婚姻变故。由此，出现不少单亲家庭、单亲学生。“双单学生”发生不少心理障碍，不仅严重影响了学生身心健康，也丧失了学习的目的与动机，滋生了厌恶学习的不良心理，甚至出现学生叛逆父母、背弃家庭、厌学逃学的严重案例。面对那些外生性学习动机丧失，内生性学习动机低落的学生，学校当如何进行教育？教师如何激发学生的学习内驱力，让学生对学习具有持久的动力？学生如何以自己的内驱力，在学习活动中获得学习能力？如何让学生持续不断地体会学习的乐趣并获得学习的成功与创新呢？这连锁反应的问题是当时学校、教师所面临的前所未有的棘手的心理教育问题。

我们知道：学生学习的成功，并非取决于智商因素，或许更多的是取决于情商，如对学习的情绪、兴趣、喜爱与坚持、努力等的意志品质；还有对学习环境的适应程度，当然也不否认学习方法的正确与否等因素。此外，学习榜样的作用也是不可小觑的一种激励学习的外生性动机之一。

总而言之，学校必须设置“心理教育课程”以解燃眉之急。如果说自1987—2000年是学校心理教育发轫的第一阶段，那么这一阶段的心理教育充其量只是“从无到有”的一个转机。因为这一阶段的心理教育一不设课程，二无专职心理教师与教材，只是一种学生心理辅导——心理咨询而已。它反映了学生学习与心理教育的相关性。以下即是学校心理教育的发展阶段。它反映了学校心理教育的紧迫性。

（二）迎来峰回路转新局面，开创校本心理课程培训

2001年，进入新世纪，社会上家庭发生夫妻婚变、父母分居、家庭暴力；遍地开花的科幻、动漫、电子游戏等对学生的诱惑；学生进入青春期缺乏正确的心理引导等。这些综合起来，使相当一部分学生受到不同程度的负面影响。这些影响导致学生学习受影响的程度比以前更惨烈。我们曾做过不止一次的关于特殊家庭、单亲家庭、单亲学生的问卷、访谈等调查研究，结果比20世纪八九十年代更危重。“危重”是指家庭变故以及社会上电子、动漫游戏的诱惑对单亲学生学习的危害严重程度。此时，学校根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》意见，开设了“心理健康教育”课程，列入学校三类课程中的“基础型课程”；定起始年级——六年级（预初年级）开设，每周1节。向八、九年级学生开放“心理咨询”。编印《心理小报》，每周分送全校各班，供班级黑板报选登。这是学校“心理健康教育”响当当的面向学生的一次“质”的提升。

2004年，学校为心理健康教育需要建立了学校心理室为加强心理健康教育，开设了《班主任心理辅导》，对全校班主任进行校本课程培训。以帮助班主任老师因应学生心理咨询、激发学习动机以及学生不当心理行为纠偏等之需。之后，学校心理室又开设了“心理活动微型校本课程”。校本“心理活动课”的开设，为初一、初二年级学生提供了拓展选修课，每周一节。

此时，我们认识到学生的心理问题，绝非上几节课，做几番心理疏导，进行几次行为纠偏所能解决的。何况学生的成长、生活、学习等空间除学校外，还有家庭和社会。家庭、家长应是子女当仁不让的“心理教师”。为此，在校长室的支持下开设“家长学校”，为家长开辟心理咨询热线电话。利用学校与家长这一渠道，建立“家长学校”，定期举办有针对性的专题讲座，鼓励家长积极主动地与孩子互动。通过互动，充分发挥学校辅导家长的心理健康知识，在互动中让家长领悟呵护孩子心灵健康的积极意义。让家长学会本领，收获成功的喜悦。学校在长期心理教育实践中，逐步形成根据初中生身心特点的家长校本心理辅导课。

该课程注重实例分析来透视孩子的心理问题；指导家长进行积极干预、纠偏，达到修复孩子的不当、破损心理，使之健康快乐成长。

（三）改善学校教育环境，完善心理教育体系

2009年秋，学校迁入新址，占地70余亩，建筑面积达到23 000平方米。新环境致使学校教育、教学设施渐趋完善，也为心理健康教育形成特色创造了必要的物质条件。学校目前规模：教学班达48个之多，学生多达2 600人。学校班级数多，学生量大的现状，心理健康教育尤显重要，好在学校心理专职、兼职教师已有三人之多。这些为创建心理健康教育特色初步具备了条件。

1．充分利用资源，发展心理教育

2010年秋起，学校成立了“心理辅导中心”，探索心理教育新途径。首先，加强心理健康课教学。其次，开设拓展型心理类选修课程，供六、七年级学生选修。

加强“心理健康”教学着重体现在：第一，继续将该课程列入学校的“基础型课程”。我们将心理健康列入学校的“基础型课程”，是沿袭2001年的课程设置，原因是重视学生心理教育。因为学生学习成功与失败的原因，不能简单地归结于学生知识占有的多寡与学习能力的大小上。从某种意义上说，或许是学生的心理因素使然。学校、教师、学生，乃至家长都有责任，这四者谁都不能轻忽，都应该重视；何况这四者之中学校教育首当其先。学校教育的核心是“课程”计划，故我校把心理健康教学列入“基础型课程”，是顺理成章的。

至于基础型课程的“心理健康教学”试用市中小学拓展型课程教材，是因该教材所具的特点而选用的。“心理健康自助手册”也称“心理辅导活动课程”。教材在“编者的话”中明言：“它以活动、游戏为中介，通过学生参与、体感和感悟，认识自己，开发自己的潜能，挖掘内心积极向上的一面，从而提升个体的幸福指数。”

再说，我校是以“活动—发展”为教学模式的实验性学校，这一课程教材正切合我们的教学现状，以便于教学实践，故选用这一教材是准确、恰当的。

此外，我们还可借此推进对教法作些合理、科学的探索，以期更加丰富教材的内涵，当然也可拓展这一“基础型课程”的外延。

以上举措——心理课程改革拓展与教材的使用，最终目的是重视学生的心理健康教育，挖掘学生的内生力，进而获得持久的学习驱动力。夸大些说，这关乎学校教育生命线刚性与韧性的“质”的提升，这是学校教育的根本性问题。

运用“活动—发展”教学模式，提升育人功能的最大化。要提升育人功能的最大化，首先得把握教材，在教学过程中能体现其三大鲜明特征：第一，“它是学生进行自我探索的过程”。第二，“它是注重体验和感悟经验性活动过程”。第三，“它是以互动、自助为机制的人际互动过程”。教材的三大特征，揭示出了特征的内涵，即“自我探索”“体验和感悟”“人际互动”；同时也强调了三项活动必须进行的行程及活动发展的全部程序，也即只有实践了活动的全“过程”，才会达到活动的目的。

此时，我校心理教育具备了软、硬件的双优势。“软件”是指学校的心理教育有了课程、教材与“活动—发展”的教学模式；“硬件”是指学校的教育环境有了前所未有的扩展，又有了专兼职的心理教师多名。教育、教学条件渐趋优越，如开设心理教学活动七个专用室。心理教育活动七室是指：心理教师专用室3间：心理办公室1间、心理咨询室2间——学生咨询1间，家长（团体）咨询1间；学生心理活动专用教室4间：团体辅导室1间，沙盘活动室1间，心理图书阅览室1间，情绪宣泄室1间，合计7室。但心理教育改革决不能“失衡冒进”，而应“水到渠成”，故学校领导提出心理教育“守正创新”发展的原则。

2．心理教育应“守正创新”

“守正创新”中“守正”是指立足课堂教学，以课堂教学为心理健康教育的核心，是主平台，应固守、坚持，不能有所偏移。为此，学校鼓励教师上好每堂心理健康课。正确把握教材内容，创造有益、有效的活动形式，真正让学生享受到有所得的心理健康课。

心理健康教学，主要通过关于人际关系、自我意识、情绪管理、学习心理、青春期教育、异性交往、创新意识、时间管理、职业规划等九个心理专题进行教学。学生普遍感兴趣，并且喜欢探索自己的内心世界；对心理小测试也非常有兴趣。课堂教学《“拍卖”行动》《认识生命》《我的身体会说话》等公开课曾获区级奖励。学生课堂上感受到了自由选择、生命意义和人际沟通的非语言性号的表达形式与意义。

心理健康课堂教学一方面呈现出师生交流的信息量大，受众者多，但毕竟不能满足学生不同心里的需求。为此，我们发挥学生心理咨询的功能。学校“心理辅导中心”开设“心理咨询室”和“宣泄室”专用教室，供学生心理特需。心理咨询时间：每周一到周五开放，中午12：00—12：30，下午15：30—16：30。每天1．5小时，每周约10小时。

学校心理辅导中心还为学生举办专题“心理讲座”，每学期2—3次。预先公布讲座专题，供学生选择参与。

3．社团心理活动课程的创新、发展与完善

学校开设的“非限定性心理类拓展课程”——“心探索社团活动”课程，成立于2009年，旨在培养学生对心理健康的兴趣和爱好；体验更多的心理文化；学习探索自己的内心世界，融入团体，感受与心理相关的活动魅力；并协助老师开展心理健康月活动，以及开展社区心里服务活动。该拓展课程供六、七年级学生选学。六年级以团队游戏为主，在游戏中感受快乐和失落；体验竞争和合作，以达到培养团体精神，增强自信心，锤炼领导力等目的。每周1节；七年级以OH卡牌、玩偶对话、团体沙盘、仪器训练等活动为主，进行较为深入的心理探索，对心灵的世界有更多的了解和领悟，对自身人际关系有更多的察觉与认识，从而帮助学生处理自己的情绪，学会协调人际关系，使之和谐融洽，每周2节。教材采用校本教材，内容有《团队建设活动》《心理文化赏析》《仪器体验》《团队沙盘》《音乐想象与放松》《注意力训练》《自我探索》七个专题活动。

（1）社团活动课程的内容介绍

这类常规社团活动，一般利用学校拓展课时间进行；有时结合“心理健康月”活动开展：一类是由各班级的心理委员组成；另一类是由其他对心理健康教育活动有兴趣、爱好的学生组成。从六年开始，持续两年，参加成员基本稳定，社团心理活动充分发挥学生自主性，在学生自由选定活动专题的前提下，经过心理老师培训指导，然后开展活动，活动后做分享小结，帮助学生更多、更好地从活动中获益。

（2）社团文化的培植

“心探索”社团成员经培训学习后，共同制作《阳光心灵》电子小报，每月1期，至今已刊出70多期了，深得学生喜爱。小报虽由心理老师统筹把握，但报上刊出的名言、寓言、诗歌都由社团成员收集整理刊登于栏目：“心理视窗”“心灵放飞”“心声呐喊”“学生作品”“咨询案例”之上，向广大同学宣传。报纸虽小，但每一版皆有责任编辑，皆有署名；且每期出版均有社团成员参与，让他们有收获有成就感。

“心探索”社团不仅编印《阳光心灵》电子小报，还向全校播放“心理之声”广播节目。每周二、四中午，“心理之声”播送心理知识，介绍心理方法，至今已举办六年多了。年复一年，播音员在心理老师的指导下，学会了如何选稿组稿，如何录音播放，如何播音、配乐等。他们成长的同时，还给校园带来了知识与快乐。

每个月，由心理老师和社团成员们一起筛选两本心理书籍，推荐给每个班级借阅；学生可以自行购买心理书籍来心理辅导中心阅读，也可来心理阅览室借阅。到目前为止，心理图书馆借阅量已达五百人次。有些书籍被学生反复借阅，如《管好自己就能飞》《青鸟》《与神对话》《做个有出息的男孩》《做个有出息的女孩》等，也写了不少“读后感”。学校心理教育的多样化，更在于注重培养学生的能力发展，与培养学生热爱阅读，增长文化“底气”。

心理老师指导社团成员创作、排练“心理剧”。让学生通过创作、排练，演出心理剧来表达自己的内心世界和青春期的生活冲突。在心理老师的精心指导下，社团成员自发组队，选择编剧、导演、演员、道具准备、PPT制作等任务分工。学生经分工，边创作、边修改、边指导、边排练，经多次、反复的努力，终于创作出颇有新意、也颇有深度的儿童心理剧作品。比如《叛逆的小孩更需要爱》《您看，那十二颗星子》《玛丽苏进化记》《早恋：甜甜的苦涩》等。这是学生在自编、自导、自演中不断地感悟，不断地成长的心路历程（见表4-23）。

表4-23　学生自编、自导、自演心理剧

自2010年始，“心探索”心理社团每年参加由上海市教科院普通教育研究所、上海市中小学心理辅导协会、上海市家化联合股份有限公司组织“家化杯”主题活动。每年一个主题，规定一种形式，给参赛学校评奖。2013年始又由上海市教育委员会德育处和上海市心理健康教育发展中心组织“上海学校心理健康教育活动日”主题活动。也是每年一个主题，规定一种形式，给参赛学校评奖。

（3）心理教育“走进”家庭(www.chuimin.cn)

2013年学校根据学生青春期逆反心理，对家庭产生叛逆行为，家长经常来校反映，期求学校教育。此时，学校尝试创办小型家长与学生（孩子）共同参与的心理辅导活动，采用互动、活泼、放松的活动形式，取名“家庭团体辅导活动”。因活动有针对性，形式也较生动、多样，故收效较好，深得家长、学生好评。

①家庭团体辅导活动

先由家长与子女各自汇报彼此所做的事情和了解到对方的信息，然后组织亲子沟通活动——盲行相伴。每个家庭亲子组，先由子女扮作“盲人”；由父母搀扶前行，绕过障碍物到达终点。然后，角色互换，同样行走。之后双方交流沟通，互相信任，拥抱对方，分享感受，互送准备的小礼物。小礼物由10层纸包裹，每层纸上写有一句爱的行为提示；或一句感恩的话语；也可是一个请求解答的问题或疑惑。最后，请写下一句最想感谢的话语；再合影，谈话感言（见表4-24）。

表4-24　家庭团体辅导活动调查表

调查该项活动后获得：70%以上的成员觉得我们的沟通有所增加，亲子关系得到改善，愿意继续参加家庭辅导项目；85%以上的成员能够察觉自己在与家人沟通中的问题；60%以上的成员觉得孩子的逆反行为消极作用得到控制，父母／孩子有正向的改变。大部分成员对“家庭团体”的学习印象深刻。

2015年9月，我校心理辅导中心公布《青浦区实验中学家庭心理健康教育指导计划》。计划开门见山地揭示家庭心理教育的深邃意蕴：“家庭是人生的第一课堂，家长是孩子的第一位教师，也是孩子的终身教师，对学生进行健康的教育离不开家长的言传身教与和谐融洽的家庭关系及氛围。”这一导语开宗明义地揭示：教育孩子成长是家庭、家长的天职。面对这一重大而又神圣的职责，家长必当以身作则，言传身教；家庭气氛必当和谐融洽。这可是家庭、家长对孩子进行健康教育的必要而重要的前提条件，但这并非每个家庭，每位家长所具备的，其涉及与家庭、家长相对应的另一方——学校与教师。此外，教育学生，使之心理健康也是学校与教师义不容辞的职责与义务。是故，学校、教师，特别是学校心理辅导中心的老师们，理当承担家庭、家长心理健康教育的指导、帮助，让家庭、家长更新教育理念，学会对孩子的心理健康教育掌握一些专业知识与技能技巧，以至于能掌握些心理教育的艺术，以便更好地配合好学校、老师，做好家庭、家长对孩子的心理健康教育工作。

是年，学校举办“家庭辅导沙龙”与“家长心理沙龙”。“家庭辅导沙龙”是系列活动，由我校心理老师庄艳和外聘李哲浩、吕槟三位老师共同主持。每两周活动一次，时间定于周末进行，每次活动2小时。每一期沙龙招募约20名家长，自愿参加。在沙龙活动中，心理老师采用“萨提亚家庭治疗模式”和“结构式家庭治疗技术”，融入学生编排演出的“心理剧”和“欧文亚隆团体”辅导的经验对家长进行心理辅导。

组织家长们定期参加学习，开设诸如：情绪管理、心理健康意识、青少年心理特点、亲子沟通等主题讲座。帮助家长提升和改变自己，从而带来整个家庭成员心理、心态、人际关系等改变，达到家庭和谐。目前这个沙龙已成功举办了6期，反应良好。家长们都觉得受益匪浅。沙龙活动后，还组织家长们在网上讨论和交流，并在微信公众号中分享学习的心得，成功的喜悦。

②家庭辅导沙龙活动

这一活动采用家长自愿报名参加，定期举办，循序渐进地推进家庭心理健康教育，增加家长对子女进行有的放矢的心理教育认知方法和能力；活动也对家长的不当心理作一定的治疗和修整。活动融入萨提亚家庭治疗，结构式家庭治疗，心理剧，欧文亚隆团体等理论技术，并采用线下活动，线上讨论的互动形式，充分发挥家长资源，做好子女心理健康问题的预防、治疗，让子女更健康，家庭更和谐。

③家长心理沙龙

由学校学生发展处主任陆欢老师利用晚上休息时间，为家长举办心理辅导活动。活动以主持、聆听为主；针对家长的求助，先进行心理抚慰，克服内心恐惧，再让家长学会运用心态疗愈方法，纠正自身内心的焦虑，并学会既心平气和，又主动、热情地针对孩子的不当心理和失当行为，进行家庭心态疗愈。这一活动还借家长会时机，对六、七年级学生家长作专题讲座。专题如：《陪伴孩子走过青春期》《如何面对初中孩子的逆反心理》《关注孩子的心理健康成长》《家长需要注意的孩子人格缺陷》《批评的艺术》《欣赏你的孩子》《赏识你的孩子》《神奇的心理暗示》等。让家长们学习了解青春期的孩子，“学习”成为好父母的艺术，配合学校更好地开展学生的心理健康教育工作。

（4）心理教育“走进”社区

我校的心理教育是先由课内走向课外，然后再由校内走向社区。形成课内外结合、校内外结合的泛区域形式的心理教育新模式，使之成为学校心理教育的一个特色。

2016年始，学校“心探索”心理社团进社区服务。心理社团进社区服务活动是由2011年“走近你我他，社团进万家”活动发展而来的。当年社团进万家活动，主要进社区进行卫生、精神文明宣传。学生自制宣传海报，学会礼貌，鼓起勇气、敲开大门，向千家万户分发海报，宣传文明，讲究卫生的公益服务。这对学生来说也是一种社会实践和锻炼。

如今，社团进社区服务的目的是向老年人宣讲心理保健知识；帮助老年人做好心理调整和过渡；帮助老年人知道心理健康基本常识。形式有“心理讲座”“宣传展板”“知识问答”。此外，由于一般老年人还有带领照看孙辈的义务，因此，社团还需组织儿童开展游戏类活动，既服务儿童，又让老人们安心，专注投入社团服务活动。

（5）实现多途径家校联动，促进家校和谐沟通

①成立两级家委会。我校成立了校级、班级家委会，定期召开会议，征求家委会成员对学校工作的意见和建议，及时沟通、共同探讨，解决在学生行为习惯养成教育、心理健康教育过程中发生的各类问题，以增强家校联动教育的效果。通过这些活动，家委会充分行使职责，发挥应有作用。

②设立家长开放日，每学期我校在每个年级设立两个家长开放日，让家长参与校园一日活动中，观摩师生上课，感受孩子在学校的教育与发展，并分享学校良好的教育氛围。也请家长提出合理、科学的建议，以利于学校更好地开展教育教学工作。特别是让学校、家庭、老师、家长更多地关注学生（孩子）的身心得以健康发展。

③运用网络、多媒体，构建家校、师生联系、沟通平台。随着现代化通讯的日益发展，学校除了利用家访、电话、家长开放日等形式活动外，还组建“家长QQ群”“家长微信学习群”“师生QQ群”，不定期地给家长发布一些学习资料；发起一些“热门”话题讨论，有必要时可邀请、组织家长来校参加活动等。

近年来，我校获得了上海市中小学心理辅导协会第五届（2009—2011年）心理健康教育先进集体；2013年首批成为“上海市心理健康教育”达标学校；2014年获得“心理健康教育活动月”优秀组织奖；心理辅导庄艳老师因而分别获得上海市中小学心理辅导协会2009年度和2011年度先进青年称号；心理活动课大赛分别获得市二等奖，区一、二等奖。

（四）对学校心理教育的实验创新的一些认识

我校的心理健康教育历经三十年的砥砺奋进，其间，始终伴随学校教育教学改革的步伐，不断深入探索、创新、发展和完善。三十余年来不忘初心，守正创新，矢志为实现学生身心健康，为学生全面发展而努力着。

由表4-25可见，我校心理健康教育的发展不只是“量”的变化，更是“质”的提升。心理健康教育“量”和“质”的变化与提升，主要体现在以下诸方面。

其一，是教育的内涵发生了升华，体现在教育领域向文化领域的“跨涉”，即心理健康教育由原先的课堂教学与拓展心理活动课向文化领域“跨涉”，如指导学生创办“心理小报”，举办“心理广播”。又如向戏剧表演“进军”，学生在心理教师引导下，自编、自导、自演“心理剧”。此外，还有书法、绘画、演讲、展板等诸多文化样式，呈现学校心理教育向文化创新，极大地深化了其内涵，也提升了其教育品质。这是一种心理教育的“质变”。

其二，是心理健康教育由原本的课堂教学唯独的形态向多样多姿的形态演变。心理健康教育不再囿于“课堂教学”这种单一形态。随着学校课程的开发，其为学生的心理健康提供了课外“心理咨询”“心理团队游戏”“心理专题讲座”“心理戏剧表演”。为使家长掌握教育子女的心理方法，如举办“家庭心理辅导沙龙”“家长专题讲座”“家校热线”“微信平台”“家长QQ群”“家长聊天屋”等活动形态；为社区老年人心理服务，照看小孩等活动形式。种种活动形式发展了多形态、多层次的学校心理教育，这从教学形态上说又是一种“质”的演变。

表4-25　青浦实验中学“心理健康教育模块结构表”

续　表

其三，学校心理健康教学课程起初是为六年级学生开设的。之后，随着心理活动课的开设，即面向六、七年级学生。课外心理咨询也面向六、七年级学生。心理专题讲座面向八年级学生。心理小报和心理广播是面向全校学生的。每年举办的“心理专题活动”是六—九年级都可报名参与的。每年一次校园公演——心理剧，是面向全校师生的。但这还远远不足以满足校园之外的家长和社区居民等对象，对心理辅导服务的需求。后又随着心理教育的需要和学校的可能，学校逐年有计划、有针对性地为家长举办“心理专题讲座”和“家长沙龙”；搭建家校微信服务平台和建立“家长QQ群”，提供家长对子女心理教育之需。之后，为街道社区居民（老年人）服务，如提供“心理辅导”“健康知识讲座”；还为老年人带领的小孩提供服务——做游戏等。这样，学校心理健康教育的对象不再囿于学生而扩大至家长、社区老幼民众。这是心理健康教学对象的“增量”变化。

其四，学校心理健康教育因学生的发展之需而进行课程改革，随之，心理健康教学的时间也发生了根本性的变更。因原先囿于一节40分钟而扩展至一个时段，如提供学生课外进行的“心理咨询”，每周开设10小时，每天中午半小时；下午1小时。学生“团队心理活动”，每周两课时，计80分钟。再如为学生提供的“心理专题讲座”，每次需2小时。有的活动利用寒暑假进行，不能拘泥于时间的长短多寡。再如每年的“心理专题活动”，从制作作品到参赛需历时两周左右。也有利用双休、节假日参加社区、街道为民服务的，不会因时间长短而影响活动的进行。对家长的“心理辅导讲座”或“沙龙”往往安排在周三或周末晚上，每次都在两小时左右。其中时间跨度最长的，要数“家校心理微信平台”，这是学校心理教育的“全天候开放”服务项目，不分节假日，也不分白天、黑夜，一年365天，家长“凡有所求，必有所助”。这是心理健康教育时间的延伸的一种“量变”。

其五，囿于心理健康教育的外在因素诸如时间、对象、形态和内在因素诸如课程、活动内容等的不断创新发展，因而与“时间”相对应的“空间”这一维度也发生了因“场域”变更而产生“连锁反应”。当然，在客观上也因2009年9月学校迁入新校址，教育、教学空间发生了根本性变化。其时，心理教育“生逢其时”，也乘上了“顺风船”，发生了让人羡慕的变化。心理教学由原先的校内“课堂”向校内“心理专用教室”施用扩展。这只是室内由“堂”向“室”的变迁，但还是在“室内”。后因“心理活动课程”的开设，“心里主题活动”的开展，便由室内向室外“拓展”，但仍在校园内。之后，因心理教育发生量与质的拓展变化，逐渐由校内走向校外，乃至走向社会，走进社区。这是我校学校心理教育前所未有的变革，是因空间场域拓宽而引发的“量变”。

图4-14　学校心理健康教育的六个维度

其六，我校心理健康教学无论发生多烈的变革，多大的创新，可万变不离其宗的是心理健康课堂教学的“守正”原则从不变更。近十年来，心理健康教育改革创新层出不穷，但始终坚持学校“活动—发展”的课堂教学模式；始终坚持以“心理健康教育”为基础型课程；始终坚持课堂教学为心理健康教育的主平台、主阵地。然而，这一学科的创新也始终没有停息过，特别是2009年学校迁入新校址以来，学校心理健康教育创新发展进入“快车道”，致使心理教学向文化领域的“跨涉”；教学形态发生了多样的“质变”；教学对象也不断呈现“增量与宽泛”；教学时间的延伸而成一种“量变”；教学的空间场域也因之拓宽而产生“量变”。

以上的六个方面，形成了学校心理健康教育的六个维度（见图4-14），即上、下；左、右；前、后。