活动提高教学效益，减轻学生负担

作为上海市“二期课改”的实验学校，自课改方案公布之日起，我校就组织全体教师认真学习课改理念和精神，以精神传达、论坛交流、各年级组、教研组研讨活动等形式展开学习讨论。老师们充分认识到“二期课改”着眼于社会发展需要，学科体系和学生发展的实际开展，体现了以育人为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为学生终身学习奠定基础的全新科学观和整体学习观。同时，大家也明确了“二期课改”进一步提出“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的素质处于不断发展的状态，并强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。

在这样重大的教育变革的严峻课题面前，我们感受到师资队伍是教育发展的核心竞争力，是教育内涵发展的关键。因此，当务之急，我们应该在深入学习中清醒地认识到，教师要不断更新自己的教育观念，完成自己角色的转换，给自己一个重新定位。用传统的教育观念来看，教师历来是课堂的控制者和知识的传授者、灌输者，我们必须将自己转换为学生学习的引导者、促进者和参与者。教师是人类文化的指引者，但必须改变教师包打天下的观点，教师的责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，教师要不断提升自己的教学素养，做到善于思考，敢于创新和探索。

（一）课堂教学转型的思考

我市进行“二期课改”至今，课堂教学的内涵正在逐渐发生变化，“对话、开放、探究式教学”的理念得到越来越多中小学教师的认同，但是在实际的新课堂实施中，真正实现了“对话、开放、探究式教学”的课堂并不理想。仍有不少教师热衷于设计“教师上课”，并没有真正直面绝大多数学生的学习需求。虽说我们现在“上课”的目标清晰地定为引导学生的“学习”，但实际上缺乏真正了解学生到底想学什么；教师关注的重点还是停留在“教师上课”的教师本位，并没有聚焦学生的实际需求。这样的课堂不是我们想要的，更不是学生需要的。

青浦区自2009年起实施新课堂教学改革，以“为学而教，少教多学，鼓励挑战性学习”为课堂教学对策，倡导教师对课堂教学的转型。我们认为，课堂教学转型过程中，转型的标准是教学行为是否真正关注每一个学生，关注每一个学生的个性和差异，关注每一个学生的发展。教学改革不是脱离学校孤立发展的，所以要采用系统型思维方式来理解教学改革，教学改革的价值需要置于学校整体性变革的框架之中才能更凸显其意义。

（二）达成共识

2010年9月，我们实验中学推出新一轮课堂教学改革，改革重新从“教的课堂”逐步转化为“学的课堂”，并大胆地提出自己的观念：“以前的课堂是有时间限制的，但在改革过程中，我们认为学习不该被时空打断，应该是有连续性的。”

新课堂教学实践一方面打破原有一堂课的时空概念，把每一堂课拓展为课前、课中、课后互为关联的大课堂；另一方面，强调学生的先学与老师的后教，要教得少而精，引导学生尽自己努力学得多一点，教要为学服务。

我们考虑，实施这项重大的课堂教学改革，必须要有一个抓手，要研究出一个减低难度可供实际操作的具体方案。我们领导层深入各教研组、年级组充分酝酿、研讨，终于形成共识：在各学科纷纷“各显神通”编写“学习单”等辅助学习材料的基础上，尝试编写《学程手册》，并把这一“系统工程”作为全校性的一个重要课题来研究并实施操作。我们把课题题目拟定为“搭建系统‘学程手册’平台，持续促进‘课堂教学’转型”，并将此课题申报成为区级重点课题，由学校分管领导具体负责该课题的研究指导。

（三）研究背景

近年来，国内多所学校对于“学程”的研究已颇多涉足，如2008年9月江苏省海门市在义务教育七至九年级阶段全面实施“学程导航”的教学范式，并获得了一些研究成果。

同样，我市也有学校进行“学程”设计和《学程手册》的编写，例如，上海市育才中学有《重构“学程”课程改革的育才模式》。

华东政法大学附属中学2008年11月“优化学程，提高中学生综合学力的实践研究”的课题中，主要是研究《学程手册》的设计与使用。

在了解了国内外相关“学程”的研究之后，我校领导认为，我们的学程手册的研究，应该有自己独特的思路，应该把《学程手册》的编写、使用，看作是学校发展新阶段不断引领教学创新的一种构想，并明确指出：

1．设计、编写、使用、修改《学程手册》，必须在厘清学科本质的基础上实施编写和使用上的统整，从结构式的知识系到启发式的问题链，再到进阶式的活动序，作统整设计，突出学习的主干和本质，提高学习效益，通过学科统整减轻学生的学习负担。

2．设计、编写、使用、修改《学程手册》是一项系统工程，教师应该是这项改革工程的中心和主体，《学程手册》的完成过程，应该始终以新老结合的方式进行，中老年教师在指导、引领、点拨的过程中将自己宝贵的经验和思想传授给青年教师，并不断自我更新观念，学习青年教师在信息时代的先进技术等；青年教师，特别是新教师，在编写、使用《学程手册》的过程中，除了向老教师学习外，还可尽快熟悉教材和课程标准、考纲要求等。通过《学程手册》的完成，以新老教师结合的方式提速整体教师队伍的成长，并让教师个性化的教学经验和智慧在编写过程中得到充分体现，从而可供所有教师互相学习、取长补短，同时也让所有学生得到共享。

我们分析了学校领导对研究、编写《学程手册》的意图后，认为课题的研究，首先是语、数、外、物、化五门学科根据学生的认知规律和具体学情进行《学程手册》的编写成册（其他学科可依次跟进），我们认为这是全校性统一的教改活动，必须在学校领导主持和支持下，有具体的点面结合的教改活动方案；其次，先是点上要求每个教研组、每一位相关教师按时按质完成，当《学程手册》编写初步成册后，对全校语文、数学、外域、物理、化学等学科教师进行使用培训；最后，积累一定的实践经验后，再全校性推广，使《学程手册》的使用形成常态化，综合所有学科，达到改变课堂教学方式，培养学生自主学习能力的目的。

因此，想要有效地实现真正的课堂转型，必须是放在我校“活动—发展”教育模式下，依托自编的《学程手册》这一载体，进行对现有课堂转型，从而保障大多数的常态的课堂教学真正有效。因此，《搭建系统“学程手册”平台，持续促进“课堂教学”转型》的课题研究，对我校而言，是一条行之有效的途径。

3．《学程手册》的核心概念及其研究价值

（1）核心概念

①学程：指“学的历程”，它强调以学生为根本，以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。

②学程手册：指的是根据“学程”内容编写的供师生使用的手册，其使用目的在于指导、记录学生的学和教师的教。

③课堂转型：从以“教师中心”“灌输式教学”“接受式学习”“排斥性学习”为主的以“教”为核心的课堂转型为以“学生中心”“对话式教学”“探究式教学”“合作性学习”为主的以“学”为核心的课堂教学，概而言之，课堂教学从教师本位向学生本位转变。

（2）研究价值

我们认为本课题的研究价值就在于，以自编《学程手册》为载体，实现学生学习时空的拓展，变传统单一的40分钟课堂教学为“课前预习”“课中探究”和“课后巩固”一体化的课堂，保障实现课堂有效转型，切实提高课堂效率，催生持久的学生学力，使绝大多数学生获得良好的发展。

以《学程手册》为载体，沿着“以学定教、少教多学、教学相融、教学相长”的策略，实现以“教”为中心的课堂转型为以“学”为本的课堂，使“自主课堂”常态化，以此提高课堂教与学的效率，有效地减轻学生学业负担，催生学生持久的学力。

（3）研究的理论基础及其方法

①研究理论基础

在认真研究学习三种学习理论的基础上，我们根据本校学生、教师的特点，综合各种学习理论的优势，同时更侧重于其中的认知主义学习理论和建构主义学习理论在学程编写中的应用。

②研究主要方法

A．问卷调查法：采用问卷调查学生学习状况、学业成绩等情况。

B．访谈法：分年级、分课程类型的小组访谈调查《学程手册》的编写、实施的现状、问题和建议。

C．行动研究法：边实践、边研究、边完善。

（4）研究的主要过程

①准备启动阶段

2012年4月，学校成立专项研究小组，选取语文、数学、英语、物理、化学等五门原有教科研的课堂教学改革基础较扎实的学科，研究确定以教研组长和区级名优教师成为各学科的项目负责人。

这五个组已经有两年的“自主课堂”的研究实践的经历，现在我们把新课堂分为三段：即课前、课中与课后，并使之浑然一体的认识达到高度和谐。学校向语、数、英、物、化学科提出了编写、使用《学程手册》的要求。也就是学校组织了核心组成员进行相关研究的讨论，确定了以《学程手册》为载体，进行新一轮课堂教学改革的目标。随后聘请耿海成老师做了题为“‘学程手册’的编纂及其实施的研究”“思维导图”的讲座，为教师更好地编写、使用《学程手册》奠定了良好的理论基础。

2012年12月，学校科研处组织了实验中学、白鹤中学（共同体学校）、金泽中学（普通乡校）的学生做了样本问卷调查（前测），其调研的目的主要是想了解我校在使用《学程手册》前后，学生在以下学习方面是否有变化：

A：课堂有效性是否提高：

预学是否做？（大约花多少时间）

课堂教学的内容是否就是你想知道的？（你会的，是否老师花了较多时间；你很想了解的，但老师讲解未能透彻）

课堂学习中，是否觉得思路很清晰，一直跟着教师的思维转动。

课堂学习中，你大约有多少时间是在自己思考。

通过课堂学习，学习内容的难、重点是否比较明确。

你觉得这样的课堂是否能激发你的学习兴趣。

知识框架与思维导图对你的学习是否有帮助。

B：作业有效性是否提高：

作业时间。

作业的难易度。

作业的掌握程度。

C：整体有效性

学习整体使用的时间平均每门学科多少时间，你的学习效率是否高？(www.chuimin.cn)

原来的学习方法是怎样的？

现在的学习方法是怎样的？（是否有所改变）

与此同时，科研处还组织了实验中学语、数、外三大门主学科教师的全样本问卷调查，期望以此了解教师在编写使用《学程手册》的前后课堂教学的变化情况。

②实施推进阶段

2012年暑假，在学校科研处的介入下，《青浦区实验中学自主课堂研究青年教师培训方案》暨《学程手册》编写、使用第一期方案成立。编写是以培训形式开展的，编写“学程手册”这个项目参加的主体是全校语文、数学、英语、物理、化学五门学科的青年教师，以学科组分年段配备指导教师共计36名。利用整整一个暑假时间，从第一份初稿小样开始，不断地更新、完善，逐渐形成各门学科自己的《学程手册》样本，到8月底修改、校对、送印、成册，开学初学科起始年级《学程手册》印刷本发到学生手中，正式开始使用。

2012年9月起，围绕《学程手册》的使用情况，学校教导处、科研处又组织了各项青年教师大比武活动，有编写、使用论坛；说课比赛；教学比赛等。以任务驱动的方式，促使我们的教师学会使用《学程手册》，并在使用过程中不断反思，不断改进。

从青年教师是学校教师队伍的战略后备队这个角度来看，青年教师的状况关系着学校教师队伍的未来，关系着学校的未来教育教学质量和学校的整体发展。为了使青年教师更好地传承优良、积极向上的实验文化精神、更深入地参与到自主课堂研究的实践探索中，学校要求每位青年教师回顾总结第一阶段整个培训和编写、使用《学程手册》的过程。青年教师们感受深刻，因此总结得都很完整具体。

本次培训和大比武的过程分为四个阶段。

第一阶段是组建团队，制定培训计划。由8名各级各类名优教师和经验教师领衔，25名35周岁以下的青年教师为主力军，利用暑假进行第一学期的《学程手册》的编写工作。

编写工作历时一个多月时间完成，并且保证学生在报到的那一天拿到新书《学程手册》，代表着实验中学身份的书籍，按时发放到每一个任课教师和学生的手里。

第二阶段是组织参与编写的所有青年教师进行说课比赛，时间定在开学的预备周内进行。分年级组进行说课比赛，说课的内容就是围绕编制《学程手册》中某一节课来展开，说出每个人对编制《学程手册》的理解和具体操作的过程。

第三阶段是组织参与编写的所有青年教师进行课堂教学的评比。时间安排在本学期期中考试后的两周内完成，主题是如何使用《学程手册》来进行课堂教学的改进。

第四阶段是组织参与编写的所有青年教师撰写论文，并组织教学论坛进行评比。要说明如何利用《学程手册》进行课堂教学转型的研究的。利用寒假准备论文撰写，评比时间定在下学期开学预备周进行。

2014年暑期，进行《学程手册》的二次修改，同时开始启动组织“小学科”（历史、地理、政治、科学及生命科学）教师，进行《学程单》的编制与使用培训，并尝试编写实验中学小学科《学程单》。这表明学生的学习方式改变之后，所有学科的教学方式的转型必须跟进，也要求所有教师都必须投入自主课堂的大潮中，这种理念的转变带来的是教师的教与学生的学得到有效提升。

学校每学期两次的东西两校的教学联动，是各个教研组践行《学程手册》的较高层次的研讨活动，围绕《学程手册》进行再次备课、上课、听课、说课、评课，设计观课的角度中，有一条就是关注学程单的设计。教师们对学程的理解、认可、主动实施，促成实验中学课堂转型的开展和延续。

通过几年来的努力，我校已形成印刷成册的《学程手册》语文8册，数学24册，英语24册，物理8册，化学4册。已编写完成，但还未印刷的《学程手册》生命科学2册，政治4册，历史4册，科学4册，地理4册。其中，成册以后再修改完善的有上百册，有多本《学程手册》已经经过了三轮修改。

4．《学程手册》酝酿、设计、编写、修订过程中的思考和感悟

通过课题组多年来实践，我们发现应该把改革的重心从研究教师怎么教转移到研究学生怎么学上来，将“教的课堂”逐步转化为“学的课堂”，这才是新课堂转型的关键。

（1）新老教师结对合作，编制各科《学程手册》

学校首先研究确定各学科导师名单，并实行导师负责制。其职责是在学程的编写过程中，对本学科教师进行统筹安排，对所编写的学程质量严格把控。由学科导师根据各位教师对教材的熟悉、理解程度等因素，聘请学科知识章节指导教师，同时安排青年教师对所编写内容进行逐一划分，形成各学科编写修订方案。

（2）打破原有课堂时空，实现学与教的统一

我们的新课堂教学实践一方面打破了原有一堂课的时空概念，把每一堂课拓展为课前、课中、课后互为关联、紧密结合的教与学的大课堂；另一方面，我们强调学生的先学与教师的后教，教师要因学生学的过程来设计教的过程，要以自己的教学来引导学生的有效学习，要教得少一点与精一点，针对性强一点，让学生主动学得多一点，教要为学服务。

（3）编写、使用《学程手册》，切实减轻学生学习负担

随着编写、修订《学程手册》的过程中经验与水平的不断升级，老师们逐步明确，我们应该努力做到在厘清学科本质的基础上实施编写与使用上的统整，从结构式的知识系列启发式的问题链，再到进阶式的活动序统整设计，突出学习的主干的本质，提高学习的效益，通过学科统整就能有效减轻学生的学习负担。

学生的综合能力与核心素养的提升，是我们追求的目标，学生通过课前预习，相关知识得到必要储备和拓展，对即将进行的课中探究充满信心与期待，探究过程就会变得丰富多彩，学生的交流往往会较新颖、有创意。充满个性化的见解，课堂会变得充满活力。

“课后巩固和拓展”环节的认真完成，确实会给学生带来负担，但往往激发学生兴趣的设计和完成这一作业后知识的积累、能力的提高和学识素养的上升，将会对他未来的学习带来更多收获。这种带给学生的回报，更多是学习过程中的成就感和学习中的快乐感。如果说，这也是一种学习负担的话，学生会乐意接受，因为这能激发他们内在的学习动力和学习趣味。

5．新课堂教学中学生该如何学

我们分三个层次层层推进新课堂教学实践活动，即课前的感知认识，课中的探究发现，课后的拓展提升，环环相扣，充分调动学生的学习主动性。

第一个层次是，课前的尝试体验活动。让学生明白学什么，并懂得怎样去学。我们强调学生的预先学习与先期体验，让学生就有关学习内容做前期的调查、实践体验，收集相关资料，提炼相关问题，为丰富课堂学习作认知准备。

第二个层次是，课中的学习探究活动。我们重视学生学习兴趣的激发，重视对课前学习问题的梳理与解决。强调学生在课堂学习中的经历与体验、探究与发现、合作与交流，学生在获取知识的同时提升学习能力，引导学生学会学习。

第三个层次是，课后的拓展学习活动。学生完成书面及实践性的作业，梳理知识结构，巩固知识内容，强化对学科思维方式的掌握和理解，强化课后的拓展与提升。

应该说：在这样的学习活动过程中，学生认知水平不断提升，思维能力不断提高，学习经历不断丰富，学习过程中的主体作用也不断得到强化。

6．新课堂教学中教师应该如何教

每当教师明确了一个单元的教学任务之后就每节课精心组织教学，一方面要梳理每节课的主干知识、逻辑结构与教学过程，确定教学方法并落实与之相匹配的各类活动；另一方面将该节教学过程中想要改进的要求落实于课前、课中、课后的三阶段教学环节中。

课前做好铺垫引导。我们要求教师在课前重点关注三件事：

一是要梳理知识双向细目表，明白教什么以及教到什么程度。这样的梳理使教师对教学的主干知识、核心内容做到心里有数。项目开始初期，对《学程手册》的结构就有设计讨论，综合多方意见定稿如下：我们的《学程手册》以单元或章节来组合编写，包含四个部分。第一部分包括了单元或章节知识内容细目表和学习要求指导；第二部分包括每节课前预学体验、课中学习探究、课后拓展练习的全过程要求；第三部分提供了单元或章节的知识结构导图；第四部分提供了每单元或章节后的测试题及阶段综合思考题。这样四部分内容从学习要求明确、学习过程完整、学习知识归纳、学习评价反馈等方面编写，显现出了单元结构化整体性的教与学的设计优势。

二是要明确每堂课的教学三维目标，尽力将各科课标要求整合到学生的学习活动过程中，落实于教学的各个环节之中。我们的新课堂教学实践是要打破原有课堂的时空格局，构建全方位的大课堂概念，在时空上把每一堂课拓展为课前、课中、课后互为关联、紧密结合的学与教的大课堂。

三是根据教学内容、学情实际，选择合适的教学方法并加以整合统计，为学生提供丰富的学习资源。

历经两年的编制—使用—修改—再使用—再修改，我们的教师对于编制的要求逐渐领会，并能很好地体现在学程中，也就是不再是习题册，而是学生自己可以依据学程的活动过程，自己能够进行基础知识的学习。

7．研究成效

我们感到《学程手册》为学生铺就了自主学习活动的轨道。一方面《学程手册》为学生提供了丰富的学习资源和学习经历；另一方面每个单元或章节的学习路径清晰，学习活动分阶段推进，学习过程全程性显现。学生在使用《学程手册》的学习过程中逐步学会预学，提升了学习的自主性和学习能力，规范了学生学习的过程，培养了学生的良好学习习惯，学生逐步由少学转向多学，成为学习的主人。

另外，我们感到《学程手册》为教师实现精准的教学给予引导或铺垫提供了脚手架。首先，我们要求教师遵循《学程手册》编写意图规范使用，特别对于青年教师来说显得更重要，教师要以《学程手册》所设计的学生学的路径组织教学，将课前、课中、课后的学习活动要求有机地统一起来，落实基本的教学要求，规范教学的过程，使基础教学质量有保障。其次，我们也要求教师基于教学实际和学生基础特点灵活应用《学程手册》。教师要不断地依据学生的学来调整和改进自己的教，要将精心预设与即时生成相统一，组织学生开展有效、有意义的学习活动，满足不同层次学生发展的需求。

编写和使用《学程手册》是本课题的重要成果，我们以课题的实施理念，以校本培训的方式，推进了《学程手册》的编写与使用，这也成为我校基于教学实践、教学研究、教学培训三位一体的校本研修的重要抓手。教师编写《学程手册》的过程就是其再学习、再培训的过程，也是教师进一步解读课标、分析教材、梳理学科主干知识、理解学科本质的过程，是教师廓清“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的过程。我们以学科为单位，在导师指导之下，组织青年教师分章节（或单元）编写。努力做到培训与编写结合、编写与使用结合、使用与评比结合，使青年教师在这样的实训过程中快速成长。

以《学程手册》为载体，深入开展我校的“新课堂实验”促进了教与学的积极的变化：学生逐步形成良好的学习习惯，学习主动性更强；教师的教学方式正在发生变化，将教的课堂转向学的课堂；教师围绕《学程手册》编写与使用进行教学研修的积极性更高。

经过几轮的新课堂实践研究及实践过程，我们取得了第一手资料，也获得了较显著的成效，在与区教育共同体学校和其他区同类学校的交流中，我们毫无保留地展示了我们的教改成果，并向兄弟学校赠送了全套的《学程手册》。

2014年11月，我校迎来了市教委教研室举行的对我区的相关学校联合督导，市各科教研员们看到我校凭一校教师之力编写出的各学科的整套的《学程手册》，纷纷表示赞叹。市语文教研员曹刚老师在听完青年教师崔老师上的语文综合学习活动课“动物的启示”后，明确表示这堂课充分体现了“以学定教，少教多学，鼓励挑战性学习”的教改指导思想，课堂也能按《学程手册》所设定的“课前预学，课中探究，课后巩固、拓展”的基本模式展开教学，给予了高度评价，并在回市教研室后向崔老师发出了开设市级公开课的邀请。曹刚老师还在调研活动中邀请我校语文教研组的部分老师参加座谈会，再次对语文《学程手册》的编写成功表示祝贺，并详细了解了编写过程中的具体情况。他真诚地坦言，青浦区实验中学能够倾全校之力，排除各种困难和干扰，完成编写各学科各年段的《学程手册》这样一项大工程，实在难能可贵。据他了解，有的区曾组织单门或几门学科编写《学程手册》，并旷日持久，也最终不了了之。由此可见，我们学校领导的执行力和全体教师的工作热情、工作态度，以及对教学改革的欢迎与投入确实令人由衷赞赏。并希望能不断修改完善，以促使其发挥更大的作用。崔乐乐老师在2015年9月上完市级公开课“故乡在远方”获得高度评价之后，还就《学程手册》设计、编写、修改、实践等方面的感受申报了市级课题“初中语文‘学程手册’校本化实践——尝试体验·合作探究·巩固应用学习程式研究”，在经过一年的研究（她在此期间已担任了语文教研组组长）之后结题并获得市级课题研究三等奖，在市、区内产生了较大的影响。

在对外交流中，学校也曾多次向来自全国各地的学校领导、教师，介绍我们的新课堂实践经验，获得了同行的一致好评。2012年区教育督政工作，2013年11月市教学巡访活动，2014年市教学综合调研活动中，我校的新课堂研究成果获得了与会专家和媒体的高度评价。其中，我校项志红老师根据教材《中学生民防教育读本》第三章内容所设计的“紧急救护——止血（方法）探究”一课，引起了专家、老师和众多媒体的特别关注，该课上，项老师引导学生利用拓展知识进行灾害科学的创新研究，让学生明确止血的目的与重要性，指导学生熟练掌握自救互救的方法，培养学生自救互救的能力，提高学生珍惜关爱生命的意识，开拓学生创新思维、增强学生灾害应变能力。同时，在创新作品形成过程中，提高学生维护知识产权的意识。

这堂课，项老师运用了生命科学课设计、编写的“学程单”组织教学，整堂课始终贯穿“学程单”的使用，使学生懂得探索型课程的学习不仅仅是在课内，更多的应该是课内外的融合与延伸。这一节理念先进、设计精彩、结构新颖的民防课获得专家和教师们的高度评价，二十多家媒体争相作了报道，产生了较大的社会影响。

以《学程手册》为载体，我校的物理教研组在贯彻“以学定教，少教多学，教学相融，教学相长”的战略意图方面表现得非常突出。青浦区初中物理教学研究基地的负责人顾学军老师，引领实验中学物理教研组通过教学研修、撰写论文、课堂实践等方式，将我校《学程手册》的应用与编写意义向区内各学校介绍，并用实践加以证实，取得了显著的效果。新任教研组组长的青年物理教师小余还撰写论文，参加了2013年上海市物理教学论坛论文评比，获得难能可贵的二等奖。

我们多年来所推出的以《学程手册》为载体的“新课堂实验”，虽然取得了阶段性的成果，但教学研修的过程中必然会碰到许多疑难和困惑，比如如何突破《学程手册》的编写模式，让课堂的学法和教法能更加多样纷呈等。但我们一定会继续深入课堂教学改革，坚持教师的教学过程为学生的学习过程服务，全力打造“为学而教”的课堂，为学生的终身发展夯实基础。