发展教育模式的实施原则科学化３０年教育改革之路

2023-11-19 理论教育版权反馈

【摘要】：“活动—发展”教育模式追求的，也就是该教育活动的宗旨，在教育过程中，是以学生发展为本，让所有学生都获得不同程度的良好发展。经过实践证明，“活动—发展”教育模式不仅不影响学生学习成绩，反而更加激发大多数学生自觉学习的动机，提升学习能力。

“活动—发展”教育模式追求的，也就是该教育活动的宗旨，在教育过程中，是以学生发展为本，让所有学生都获得不同程度的良好发展。我们认为，任何教育活动目标都是该活动的出发点和归宿，是规范教师的理念，指导教师的行为，也是学生学习活动的行动指南。所以，我们在制定“活动—发展”教育模式的教育活动的目标时，尽可能使该目标既符合学生发展规律，又体现科学性，所以我们一边在实施“活动—发展”教育模式，一边进行不断反思，逐步形成以下原则：

（一）全体性原则

我们认识到教育活动的宗旨必须面向全体学生，因为基础教育是普及性的国民义务教育。在我校第一轮实践中，虽然受到片面追求升学率思潮等主、客观因素的影响，但坚持从学生发展为本的理念，周密计划，稳扎稳打，逐步突破应试教育瓶颈。经过实践证明，“活动—发展”教育模式不仅不影响学生学习成绩，反而更加激发大多数学生自觉学习的动机，提升学习能力。因此，在第二轮实践中，我们强调了活动目标面向全体学生的原则。

案例：“老师，我能演讲吗？”

这是一次区级语文评优选拔课，我们一行几位语文教研员到实验中学听课。实验中学安排了一节语文演讲活动课，应该说，为了评优，相关学校与教师一定在这节课上精心准备，争取入选。我们教师像过去一样准备欣赏那些具有演讲及表演天才的学生展现自己的才能了。

“现在哪位同学上来演讲？”年轻的教师充满激情地邀请。

“老……师，我……能讲吗？”寻声望去，只见一位脸相微微呆笨的同学举手提问。

我的心咯噔一下，让这样的学生演讲，年轻的教师会同意吗？这可是一节评优课！听课的其他教师神色也顿时紧张起来，替这位教师担忧。

“哗……”忽然班级内扬起掌声，似乎静的湖面旋起波涛。

那位同学涨红着脸，走上讲台，搅动着僵硬的舌头，含糊不清地开始演讲，我几乎听不清一个字。但那位青年教师与全班同学还是那样认真地倾听。

“丁零零……”下课铃声响了，结果教师预备的精彩演讲没有按时进行。

没有任何怀疑，这是我听到的最不完满的一节课。但是，我们几位评委全部毫不犹豫地给这节活动课打上了最高分，因为我们从来没有听过如此特殊的演讲！（摘自一位语文教研员的听课笔记；该学生为划片招生进校的随班跟读生）

是何种原因使老师如此尊重每一个学生，因为我们实验中学的老师深知：学生享有受教育的平等权，是神圣不可侵犯的，无论何时何地何种活动，一定要面向每一个学生，面向全体学生。

（二）全面性原则

我们认为教育活动的目标也应是多方面的、综合性的，它既要面向全体学生，又要涉及各科各育。关键是它要使每一个学生都通过学习活动扩大视野、增长知识、提高能力，克服单纯追求知识的质与量而忽视非智力因素的培养。同时，还要丰富学生的精神生活，使其情操得到陶冶，思想政治、道德素质以及相关的行为水平有所提高。(www.chuimin.cn)

案例：“我感觉我自己像导演”

唱歌是我的绝活。这次学校准备组织“展示自我”专题活动，同学们反应可热烈啦！有弹琴的、唱歌的、表演舞蹈的、表演魔术的、制作模型的、说相声的、写书法的、朗诵的等，大家忙活着准备，就连平时只看书学习，不愿参加活动的学生也丢开了书本，动脑筋拉人演小品。我呢，想唱一首歌曲：那就是美国电影《音乐之声》中的插曲《DoReMi》。为了唱好这首歌，我又重新看了碟片，寻找忙于紧张学习而失去了的那份轻松、欢快之感。同时，自己翻译歌词，用电脑制作卡片分送给我的同学歌迷，还邀请我的同学给我伴舞。请人、动作设计、服装准备、排练……我简直感觉自己成了导演，家里父母也说我简直像个“小大人”，能够自己独立处理很多事情了。

活动中我得了二等奖。学生评委说我唱得很好，遗憾的就是模仿性多，再创性少，伴舞演员有些紧张，动作不协调。由此，我感受到创造性的重要及“一个好汉三个帮”的道理。今后，我要多在创造上下功夫，同时也要加强自己主动与别人合作的积极性。（八（6）班学生：陈丹露）

类似这样经过精心设计的一个专题兼顾多种活动目标（或能力）的活动，深受学生的欢迎，学生参与面广，积极性高，对于学生兴趣激发、主题凸显、视野开拓、感受丰富、能力提升等多方面发展起到良好的促进作用。

（三）主体性（即自主性）原则

我们感到在教育过程中，主体性原则主要表现在两个方面，一是教师从知识经验的传授者转化为学生学习活动的指导者、再到学生自行获取知识经验的促进者；二是学生从提高学生主动性到初步自主、再到基本自主的自行学习。师生角色功能的明显转换，旨在应对“教是为了不教”的著名命题，充分显示“学生是学习的主体”，以学生发展为本的这个教育终极目标。

所以，我们在实施“活动—发展”教育模式过程中，始终坚信1992年国家教委柳斌同志的“不是把学习的过程作为一个学生被动接受知识的过程，而是作为一个学生再探索、再创造的过程”的教诲。我们始终认为，在这过程中最重要的是充分发挥学生的学习主动性，改变以往那种被动的、单纯听讲的学习方式，在讨论和研究、探究和试验中发现新的知识和方法，有见解地解决提出的问题。例如在教改初期初中数学课参照我国古籍《学记》上“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的要求，试着在采用讲授法的同时，辅之以这样的方法：让学生自行“尝试”获取知识，教师则根据“尝试”需要予以指导。其一般步骤是：让学生阅读教材和其他有关书籍，重温某些概念和技能，通过对数、式和图形的细致观察，做一些简单的数学实验，启发学生对数学问题进行类比、联想或归纳、推演。教师则拟定适合学生水平的尝试层次，确定“高而可攀”的步子，防止难易失度。这种充分发挥学生主体性的“尝试指导”方法坚持试验了一个阶段，发现学生的思维变得特别活跃，他们在课堂上自行概括的一些法则、结论，有的甚至任课老师事先都没有估计到。如在学习等腰三角形的判定一课时，有个学生指着黑板上画的一个三角形说，这个图形完全可以看作两个三角形，即△ABC和△ACB，这样就可不添辅助线，直接运用“角边角”定理推得它们全等，从而证明判定定理的正确性。这一超越该节课本知识讲授范围的思路，连听课教师都称始料未及。

（四）发展性原则

案例：“我喜欢到学校小发明室去”

看到妈妈正吃力地拿着长毛刷清洁鞋内的污垢，我就说要发明一种新鞋，可以轻易地把里面的鞋底翻出来便于清洗，妈妈说我小孩子不好好读书，净是瞎想，这是不可能的。但我想只要多思索、多动手，这一定能够办到。

因为平时我经常去学校的小发明室，里面什么工具都有，如果你有什么好的点子，学校还为你创造各种条件，帮助你把自己各种稀奇古怪的想法做出来，许多同学都利用课余时间在里面捣鼓。我想：如果把鞋底做成履带式的，不就能把鞋底翻出来吗？我把想法和老师一说，老师大力支持我的创意，于是我们一起画图纸、买材料、做模型，忙得不亦乐乎。

终于，经过一个多月的反复试验，我设想的那双履带式鞋子成型了。我把鞋子拿给妈妈看，妈妈特别高兴，夸我为妇女解放了劳动力，还鼓励我去申请专利权！我的心里感到甜滋滋的。

我喜欢到学校小发明室去，因为那里有我发展的天地。（七（9）班：徐向东）

社会在不断地发展，对学生的创新意识和创新能力也不断地提出迫切的渴望。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”这已经成为国际社会的共识。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”因此，我们在制定实施“活动—发展”教育模式原则时，特别强调把学生创新意识与创新能力的培养放在突出的地位，即发展性原则。也就是说，在学生自主学习过程中，鼓励学生到实践中去，让学生在做中学，创造一切必要的条件帮助学生实现梦想，使学生的知识、能力、心理和生理都获得不断的发展。

发展教育模式的实施原则科学化３０年教育改革之路

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