三十年教改：套筒式活动助力实验中学蓬勃发展

2023-11-19 理论教育版权反馈

【摘要】：也就是说，人只有在与环境相互作用的活动中才能提高其素质，而“套筒式”结构课程的着眼点就是放在引导学生，尽力地拓展学生的主题活动。所以，我们认识到活动是“套筒式”结构课程有效实施的基本保障。所以我们充分地认为“活动”是“套筒式”结构课程能否顺利进行的基础。（二）要着力划清三类教学活动课的各自界限我们认识到目前所有学生学习的规定教材，都能在“套筒式”结构课程中寻找到应有的位置。

马克思主义观点认为，人的发展的实现，一定是通过人的主体活动。也就是说，人只有在与环境相互作用的活动中才能提高其素质，而“套筒式”结构课程的着眼点就是放在引导学生，尽力地拓展学生的主题活动。所以，我们认识到活动是“套筒式”结构课程有效实施的基本保障。通过几年不断探索、不断研究、不断地实践，我们师生虽然共同看到改革的效果，共享了改革的成果，增强了继续教育改革，即坚持实施“套筒式”三类活动课程的信心，但是面对现实经过认真的反思，也发现部分教师、学生对三类课程活动中的“活动”的功能等方面产生些认识上的“误区”。为此，我们必须对“活动”、对学生本体的自主活动、学生主体间的互帮互学共同发展的活动以及学生与教师的相互启发、教学相长互助等相关活动课题进行学习和探索。感到要注意下列几个问题：

（一）要着力认清“活动”与“有效活动”的关系

我们认识到既然活动是理解、实施“套筒式”结构课程不可或缺的基础，那么我们必须要知道究竟什么是“活动”，我们又需要什么样的“活动”呢？在认真学习朱智贤教授的《思维发展心理学》和上海教育出版社的《教育大辞典》后，认为所谓“活动”是由目的、动机和相应动作三个要素构成的一个完整的系统，通俗地讲也就是由相同目的（动机）联合起来，共同完成预定目标的系列行动。这种行动在“活动—发展”结构课程中，既是一种认识活动，也是一种实践活动。所以我们充分地认为“活动”是“套筒式”结构课程能否顺利进行的基础。

但是在长期的教育、教学实践过程中，我们经常会遇到预设（即在备课教案中追求的良好结果）和课后效果出现不一致或有时相差甚远的现象，这就是我们经常说的如何提高教学活动的有效性，就是要达到理想或预设目的的有效活动。

实质上一个活动，就是教学活动是否有效，评定有两个标准。一是效果，即学生学到什么；二是效率，即在规定的单位时间里掌握多少知识内容。

那么如何判断必要或不必要的教学活动，我们认为应在熟悉学生现状、熟悉教材的现状上，一是经验；二是科研方法。例如我们用同课异构方法找出我们在教学过程中尽量减少或去掉不那么有效为活动而活动的多余教学活动，使学生在精练有效的教学活动中有效地掌握知识。

所以，我们说“活动”产生的内外化是掌握新知识的必要途径；“有效活动”则是教学过程中追求的目标。

（二）要着力划清三类教学活动课的各自界限

我们认识到目前所有学生学习的规定教材，都能在“套筒式”结构课程中寻找到应有的位置。但是教材的哪一节或哪部分知识点究竟在什么合适的地位、究竟选用哪类教学活动课，才能发挥最大限度的效用，这必须要根据规定教材的内容才能进行有所选择。那么如何要有一个令人信服的选择，就必须要有一个划分的标准或界限。通过多年对三类教学活动课的实践与思考，我们认识到应该从三类教学活动课在“套筒式”结构课程中所处的位置、学生学习的内容和作用来综合考虑，确定掌握教材的教学形态（见表2-7）。

表2-7　初探“套筒式”三类活动课程教学形态划分标准(www.chuimin.cn)

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续　表

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说明：上述分类选择的标准，是想要达到三类教学活动课程中的类与类，即内核与中间、中间与外部、外部与内核之间划分要十分清晰，且标准易掌握。这样不易产生模糊、交叉，也就是说类与类间分割清楚，而每一类内部里面每一项划分标准可以不统一，可以有差别，体现既有差别，又有灵活性。我们只要仔细分析前面列举课文教学活动、专题教学活动、综合教学活动的案例，就能体验三类教学活动课的分类标准的内涵。

（三）要着力理清三类教学活动中教师的教学行为和学生学习的自主性关系

我们认为教与学两个方面，本来就是一个充满对立与统一的辩证关系，在教学实践中，我们认识到在单位教与学的时间里，单位教学时间是恒定的，如果教师传授时间多了，则学生自主学习时间肯定少了；反之，教师传授时间少了，则学生自主学习时间肯定多了。现代教学理论认为，学生作为学习的主体，通过学生有效的自主学习，就能有效地实现教学目标，所以，我们应尽量让学生积极参与学习，而我们创设的“套筒式”结构课程，就能通过三类教学活动来充分发挥学生的自主学习能力，使学生掌握分析、探索、实践、质疑、创新等策略，有效实现学习目标。

我们反思该教学活动过程中，教师的教学行为发生的变化，发现教师的教学行为从传授、帮助学生梳理教学内容为主，逐步进入略微指导、引导到轻轻点拨的学生自主学习。

所以，我们说实施“套筒式”结构课程的三类教学活动既能有利于提升学生自主学习能力创造条件，又能合理地调节教师教学行为与学生自主学习的动态关系，真正地达到《学记》中所述，《教学论》追求的目标，教学相长。

三十年教改：套筒式活动助力实验中学蓬勃发展

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