什么是“活动—发展”改革思路构建的学校“套筒式”课程结构呢？就是以学科课程为内核、环境课程为外围、创设由教师帮助组织的各种专题活动为中间纽带，构建成学科活动、专题活动、综合活动，组成由内向外套筒式的三类活动形态的一种教学模式。套筒的外围是环境课程，我们把这类课程划归实践的范围。我们意识到套筒式课程结构包含学科活动、专题活动和综合活动等多种活动形态，它们着眼于学生的发展，因此必须凸显如下特性。......
2023-11-19
上海市青浦区实验中学教育改革：套筒式课程初步成果
【摘要】：同时多年的探索和实践证明，只要努力贯彻“活动—发展”新格局的改革新思路，在实施有目标、有步骤的策略下，大面积地提高大多数学生不同层次的主体活动水准，真正地达到激发师生在教学过程的活力，确能“梦想”成真。表2-51988—1996年县教育科研成果获奖情况表（三）努力提高、完善学校办学整体质量我校“活动—发展”这株新葩虽含露乍开，微吐芬芳，却已引起教育界的重视和关注。
我们在实施三类课堂教学形态，即对三类课程的探索、研究和实践过程中，获取了多方面成功的经验。其主要表现对我校教育改革的大方向和相关的措施，从刚开始战战兢兢、如临深渊、如履薄冰，十分担心，害怕在大量的教育改革实践过程里出现差错，而误了学生应有的良好发展，给家庭带来不必要（或难以弥补）的损失。但经过几年边实践、边研究，我们欣慰地看到实施前设计的预想成效，逐步增强我们继续改革的自信心，尤其是在1990年5月召开的“青浦县实验中学教改研讨会”上，我校提出的且正在进行的“活动—发展”新格局的教育改革思路及一系列与之相互配套的策略，得到吕型伟、刘佛年、张民生等著名教育专家和领导的赞赏与肯定。同时多年的探索和实践证明，只要努力贯彻“活动—发展”新格局的改革新思路，在实施有目标、有步骤的策略下，大面积地提高大多数学生不同层次的主体活动水准，真正地达到激发师生在教学过程的活力，确能“梦想”成真。
同时我们认为一所受学生、家长甚至地方社会欢迎的学校，其标准为：一是看一所学校培养学生的质量；二是提升教师的素质；三是能否为社会（或兄弟学校）提供办学经验。
但是我们大家都知道，教育教学改革，尤其是涉及课程方面的改革是不可能一蹴而就，获得立竿见影效果的，是需要认准方向，长期坚持的。虽然，我们坚持、努力了短短几年，在发展学生、培养教师、完善学校等方面也初见端倪。
（一）积极促进学生良好发展
学生是学习的主体，我校虽然是市郊的一所学生就近入学的普通中学，但我校的“活动—发展”新格局所倡导的素质教育，为这些普通的学生提供了充分吸吮的营养，施展自己聪明才智的机会，发挥个人特长爱好的契机。实践证明，我们学校已经涌现出一批批学有专长、成绩突出的尖子学生，他们从实验中学这块沃土中脱颖而出，令人瞩目的表现使学校、家长感到欣慰。例：校足球队获上海市第七届中学生运动会郊区组足球赛冠军，校田径队连续十年蝉联青浦中学生田径运动会团体冠军；宋晓东同学获美国奥林匹克中学数学邀请赛特等奖、宋庆龄奖学金；方费佳获“建行杯”市文明好少年标兵；陆维晨同学拾金不昧事迹被评为上海市百佳好事等；庄瑾获全国十八省市中学语文听、说、读、写邀请赛特等奖、周哲获全国第三届华罗庚杯数学竞赛铜奖、张晶晶获中国小主人书法大赛铜奖、陈理军获上海市中学数学竞赛一等奖、李斯杰获日本福冈第二届国际少儿美展金奖等（见表2-3）。
表2-3 学生各类学科竞赛获奖情况表（1987—1996年）
（二）有力培养、提升教师的自身素质
长期的教育实践认为，教师的自身内在素质主要一是师德；二是学识。
学校方面：我校有20名青年教师在市、县课堂教学评比中获奖，共拍摄20多节课堂实录并在国内发行推广；我校教师自制教具获市等第奖三项，县等第奖十项，其中有一项获华东地区物理教学研讨会第七届年会教学现场观摩会自制教具课优秀奖（见表2-4）。
表2-4 师德方面：教职工历年获奖及荣誉称号（1987—1996年）
(www.chuimin.cn)
续 表
注：1987—1996年获县级荣誉称号106人次。
近十年我校教师在国家、省、市级报刊上，发表文章65篇，县级刊物上发表文章106篇（见表2-5）。
表2-5 1988—1996年县教育科研成果获奖情况表
（三）努力提高、完善学校办学整体质量
我校“活动—发展”这株新葩虽含露乍开，微吐芬芳，却已引起教育界的重视和关注。本县，甚至全国各地区各级各类的考察、论证、参观、访问等纷至沓来。同时，学校也频频接到全国各地教育部门的邀请，前往介绍教改概况，上公开课、观摩课。近十年，我校共接待全国27个省、市、自治区152批共5 889人次的来访，为此开设各科公开课221节。与此同时，本校有67人次分别应邀前往全国19省、市、自治区讲学并上观摩课。我校的教改思路、教育成果和办学经验，通过频繁的交往得到了自发的传播，扩大了影响，激活并促进了一些地区的教育改革，得到了社会各界的好评和赞誉。为此，我校也获得上级部门的肯定和表彰（见表2-6）。
表2-6 学校获集体荣誉一览表（1987—1996年）
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2023-11-19
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2023-11-19
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2023-11-19
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上海青浦区实验中学：三十年教育改革之路详细阅读
在三十年教育改革历程中，我们学校积极遵循“青浦数改实验小组”的优良传统，十分重视认真学习现代和我国传统的教育理论，学校以翁志勋、杨义通为首以及历任学校领导李新祥、刘明等坚持这良好的学习制度，使我们大多数教师一踏进实验中学时，就自觉努力学习中西方教育理论、市教育改革现状和“青浦数改经验”，逐步树立不断改革的理念，初步形成比较先进的教育改革观，适合学校发展的课程观和青浦人民满意的质量观。......
2023-11-19
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青浦实验中学教育改革调查阶段成果详细阅读
数改实验小组先在本县中学、小学和幼儿园中寻找教学的关键时期，后发现学龄前、小学中年级和中学低年级是我们基础教学的三个学习关键时期，因顾泠沅教授当时负责中学数学教学的，所以把70%的时间、精力投向初中阶段，实践表明，这样做不仅有力地改变了青浦初中的落后面貌，而且高中质量也获得较大的提高。紧接着，顾泠沅组织教师对全县数学教学质量进行普查。......
2023-11-19
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上海青浦区实验中学三十年教育改革成功之路详细阅读
结合自己教学实际，认识和非常赞同让学生有效学习的四条教学原理，我们认识到这是课堂有效教学改革的指导思想，也就是初步形成符合本校实际、本学科特色的改革思路和研究方法。可以说明我们学校教师通过学习理论、数改经验，已初步掌握进行教育教学改革的基本科研方法。在每学期九节课的丰富多彩的语文活动中，学生们的聪明才智得到充分发挥。......
2023-11-19
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上海实验中学30年教育改革：推广阶段成果详细阅读
顾泠沅数学教改实验小组认为“1984年8月数学教改主实验的完成为全县范围内推广数改研究成果提供了理论和实践的依据”。1984年下半年每周赴重点推广校——青浦中学（初中部）数改实验基地听课；1985年上半年他们各自“回课”，就是模仿实验基地的上课方法，根据各校实际设计教案，上出符合教师自认为数改教学标准的试验课，由县数学中心组教师下乡评议“回课”质量，并作进一步指导，下半年推广小组组内相互交流。......
2023-11-19
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