上海市青浦区实验中学三类结构课程的实施

我们以辩证唯物和科学心理为指导，认真考察了东西方各种教学模式的优缺点，结合学校长期累积的教育、教学改革成功经验，达成共识初步形成“套筒式”课程结构相配套的“课堂内、课堂内外结合、校内外走向社会”三类自主活动课程。其中，第一类是课堂内学科教学中的自主活动；第二类是专题活动课；第三类是让学生的自主活动到校内、校外展开，逐步走向社会。它们之间的关系见表2-1：

表2-1　“套筒式”结构三类活动课程关系表

为了更好理解、实践，我们对三类活动作了简要诠释：

（一）第一类活动：课堂内学科教学中的自主活动，指学科教学基本课时内的课堂学习中开展自主活动，以提高学习的自主性、能动性。课堂学习以教师系统传授知识技能为主，确保基础知识的落实，充分发挥“传授式”教学的优势和教育者的主导作用。教学过程中，辅之以指导探究、辅导自学、相互讨论等手段，强调把思维规律引进课堂，注重启发式的问题发现、分析性的独立领会、尝试性的探究顿悟、概括性的思维推演。根据教材知识的需要，适切地开展自主活动。渗透“活动式”教学的优点，这样易调节课堂气氛，激发学习情绪，使教师的传授作用与学生的学习能动性达到和谐统一，在有意和无意的学习同化过程和顺化过程中，把获得的教材知识转化为活学活用、举一反三的认知能力。教师则遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的原则，让学生通过自己的活动去获取知识，发展能力，促成思维积极化，从而弥补单纯讲授法的不足。

例如初中平面几何勾股定理的导出和证明，我们设计好观察、实验用的图形，把直角三角形放在网格的背景中，让学生尝试研究。我们首先提出课题：“以直角三角形斜边为边长的正方形的面积，随着两条直角边长的变化而变化，它们之间存在着什么关系？”要求学生注意观察，填写变化的表格并寻找规律。然后讨论斜边上正方形面积的计算方法，第一种方法把它划分为四个直角三角形和一个小正方形来计算；第二种方法由整个大正方形减去四个直角三角形来计算。这种计算方法能直观地说明前面所发现的规律。再讨论“有没有其他的方法可以同样直观地说明这个普遍结论？擦去格子，结论是否仍然成立？”结果学生不仅能够举出别的方法，例如把大正方形割补为分别以两条直角边为边长的两个小正方形，还能够说出具体数值在这里不起任何作用。至此，教师便用一般的图形向学生演示，作出总结。这样，不仅“发现”了勾股定理，而且也给出了证明。

我们认为第一类活动的主要效果有：（1）激发了学习兴趣，唤起学生对学习的迫切心理，这是克服学习新知识困难的内部动力；（2）师生情感交融，活跃了课堂气氛，使学生产生一种“自由感”，这是自主性得以发挥的前提因素；（3）调动了内在的学习潜力和创造力，可以充分运用已获得的知识和经验去获取面临的新知识的结论，在活动成功的满足中，学习的自信心大幅度提高，这是提高学习成效的重要保证；（4）获得了探究知识的方法，从学会知识逐渐趋向会学知识，提高了从潜在可能向现实发展的活动能力；（5）亲自尝试获得的知识印象特别深刻，往往经久不忘，有利于知识的记忆和迁移活用，有助于改善知识结构。这种让学生通过亲自尝试获取知识的活动，首先在数学学科中获得成功，向各科推广后也得到了有效的证明。

例如初中物理学习物质的比热特性时，教师在讲授中作了这样的活动设计：（1）讨论：我国内陆地区与沿海地区温差变化的差异原因。虽然学生作了各种分析，但教师不下结论，而是由此导入新课；（2）实验观察并讨论实验结论：50克水与50克煤油在受热均匀情况下的温度变化情况，发现结论：质量相等的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等。由此引出比热概念；（3）利用实验数据进行计算练习：1克煤油升高1℃吸收多少热量？计算得到：1克煤油温度升高1℃吸收的热量是0．53卡。由此推出比热表；（4）回到开头提的问题，再一次讨论，获得结论：内陆地区砂石、泥土分布广泛，沿海地区靠近海洋而多水，水与砂石比较，水的比热大，在同样条件下，水的温度变化比砂石慢，使内陆地区温差大。教师用模拟实验让学生感觉；（5）讨论：用比热概念解释日常生活中的某些现象。由于在讲授中渗透了自主活动，学生兴趣大增、注意力集中，思维十分活跃，整堂课内教师的传授作用与学生的自主学习能动作用和谐统一，不但获得了知识的结论，而且从探究活动中，学会了获得知识的方法，发展了能力。

此外，在组织学生活动时，我们经常辅助以认知游戏、竞赛等手段，寓教于乐，以使学生在愉悦的环境气氛中兴趣盎然地进行有意与无意相结合的学习，有利于发挥学习积极性，提高学习效率。如外语学习电话用语知识时编排“小海伦找中国妈妈”的英文电话游戏；语文分析《故乡》时进行“闰土会见鲁迅”的小品表演等。在教学中任何形式的自主活动的渗透，都要求教师实际把握教材的重难点，同时注意与原有知识的融会贯通，内容难易适度，编排合理，方法新颖科学、灵活多样，比传统的讲授法要求高，难度大，但运用习惯了就会驾轻就熟。

（二）第二类活动：专题活动课目的在通过课堂内外结合的专题课程安排，让学生基本能自主地开展活动。学科课程以接受间接经验为主，教师系统地传授科学知识，它在学生自主程度及针对个别差异进行教学等方面却存在着一定的局限性。学生由扶多放少的课堂教学跨入课外，校外生活氛围，还缺少坚实的独立自主获取知识的基础。比如孩童学步，在大人搀扶下刚会蹒跚而行，就放手任其独立行走，摔倒是常有的事。在蹒跚而行与独立行走之间必须有个边扶边放、扶少放多直至全放的过程。因此，我们在学科课程外延伸出专题活动课，把它作为联结课堂教学与课外、校外活动之间不可或缺的重要一环。这类活动课把社会活动内容及其要求引进教学之中，从学生的实际需要出发编制、设计，扩大学生的自由度，让他们在基本自主的活动中，通过亲身感知、直接体验的方法，运用、拓展、获取知识，提高发展水平，为学生由课堂走向课外、社会，独立展开自主活动打好基础。我们认为教育者在专题活动课中的指导作用表现为知识迁移的引导、逆向思维的点拨、偏差反馈的矫治、表层领域的深化，使受教育者在活动中感知的经验转化为动力性的认知结构和自我正误、自我调节的能力。

例如生物教学，根据教材对制作标本的要求，我们在生物学科基本课时中腾出一定课时，专门开设标本制作活动课。根据青浦动植物资源情况，结合青浦鱼米之乡的特点，制作了鱼、虾、稻米、莼菜等标本。如制作河虾干标本，首先组织学生去有关部门和水产养殖单位调查了河虾生长的水域环境条件、养殖管理等情况，增加了学生对河虾养殖的水质、水温、活动规律、饲养方法等感性认知，同时也对学生进行了一次热爱家乡的教育；在制作过程中，通过对河虾的观察、检查，加深了对河虾的各部分的器官、形态的了解；通过动手操作，不仅掌握了河虾标本制作的全过程，而且获得了解剖、防腐、固定等制作技能，又从亲身体验中培养了一丝不苟的工作态度，提高了审美情趣；通过采访、撰写实验报告，锻炼了语文方面的能力，加强了服务家乡的意愿。(www.chuimin.cn)

专题活动课无论课内、课外或者课内外结合进行，都应根据教材需要，或一章一节后，或一个两个单元后，进行精心安排，纳入教学计划。活动设计要选择一两个知识为固着点，加以运用、拓宽，并兼顾其他各项任务的落实，据此确立课题，制定活动计划，做好活动的各种准备，注重实际效果，切不可徒有形式，更不能虎头蛇尾放任自流。我们感到在课堂内进行的专题活动有时空限制，在内容选择、形式安排、组织设计方面更需要严密，教师的指导作用更要恰到好处，一般来说，课内专题活动采用书面材料、实物观察、实验操作等手段，通过感知使认知结构中静止的知识、经验趋向活跃状态，然后通过记忆、思考、想象、情感加工感知内容，从而对感知的材料获得理解，最后用言语、形象等外部表现手段，进行知识的综合运用活动，获得新知识和解决问题的方法。

例如初一语文学了写景散文后，进行了“怎样学会观察”的课内专题活动。教师先出示一幅风景画，让学生观察并说出景物内容，如“太阳”“天空”“小舟”等，直到讲全画面上所有的景物内容，学生的感知观察一定要仔细。接着教师让学生根据颜色、形态等特征，用一个恰当的词语来反映景物，如“冉冉而升的太阳”“蔚蓝的天空”等。然后组织一个句子来描绘其中的一个景物，如“冉冉而升的太阳撩开她那薄薄的面纱，唤醒了被黑暗困扰着的一切生灵万物，给人间带来了一片光明”“一叶轻舟在蓝天绿水之间飘游，给充满生机的大自然又注进了一股生命力”等。最后要求学生选择大家所说的语句，融进自己的感情组织一段描绘画面景物的文字，上台向全班朗诵。这样的活动通过“感知—加工—表现”，提高了观察、记忆、思维等能力以及创造性运用语言的能力，同时领略到祖国河山的美丽，激发了热爱祖国的感情。

专题活动课形式灵活多样，不拘泥于一定的模式，除上面所述之外，还可采用自学、扩大阅读、变题编题、视听赏析、表现及表演活动等。采取何种形式都要根据活动所涉及的内容，诸如学科知识、文艺体育、劳动技术、德育教育等，以及其他教学因素来综合考虑。

（三）第三类活动：让学生的自主活动到课外、校外展开，逐步走向社会。专题活动课扩大了学生的自主性，注意了与社会生活内容的结合，强调本学科知识的综合运用，有益于提高学生的各种能力。但是，专题活动课还是采用班级群体活动的形式，往往难以顾及学生个性的倾向、兴趣、能力，不容易充分发挥学生的个性特长和适应社会需要的群性能力，如果让学生的自主活动延伸到课外、校外展开，逐步走向社会，可以弥补上述不足。我们认为这类活动强调知识的综合和创造性运用，把不同学科的知识联系起来，把学习和社会生活、生产劳动和科技活动联系起来，培养综合的、因地制宜、因人而异的实际能力。因此，我们把组织好课外、校外丰富多彩的活动，作为“活动—发展”教学新格局中的一个重要组成部分予以高度重视。我们在全校根据学校、教师、学生的实际情况组织了三十八个课外兴趣小组和五十七个社会服务队开展活动。兴趣小组根据学生的个性特长和能力倾向，分发展、提高、普及三个层次，在每周一个下午的固定时间，全年三周左右的考察与实践活动以及其他机动时间内进行活动。学生根据自己的实际条件自愿参加一个组的活动，某一方面有一定专长的学生可以参加发展组，某一方面有一定爱好和一定能力的学生可以参加提高组，特长和能力不明显的学生可以参加普及组，分别由具有指导能力的教师进行辅导。教育者作为活动的促进者，其作用表现为问题咨询、关键指点、意志激励、促进成功，使学生在成功的喜悦和满足中自觉提高自主活动的难度、深度的期望水平。

例如化学提高组结合“水的认识和利用”这一知识，到水利局、自来水厂、环卫所等部门进行社会调查活动，了解到青浦丰富的水资源情况及其对经济发展的重要作用；了解到自来水的生产过程，并通过亲自动手实践，学会了水的浊度、色度、硬度、酸碱度、余氯等水质测定，了解了青浦水质污染的情况及其危害性，懂得了防治水质污染的一些具体办法。这样的活动不仅拓宽了化学知识，而且通过调查中的听、记、文字资料整理，锻炼了语文能力；通过水质测定的计算，又提高了数学能力；了解了丰富的水资源情况，还能拓宽生物学知识，懂得防止水质污染的办法，活动中了解到的青浦经济发展情况，对培养学生热爱家乡的感情起了积极作用。

这一类自主活动所涉及的内容、领域比较广，学生的自主活动的积极性和他们具备的各种才能得到充分的发挥和表现，教师的促进作用重点放在起始和终了阶段，即起始的协助选题和终了的帮助总结，具体实施应逐步放手让学生自行设计安排，教师不包办代替。

“活动—发展”教学新格局把教学过程作为一个系统进行研究，构成这个体系的三类自主学习活动既自成一体，又互成系统，体系本身是建立在这三个互相联系、互相制约的活动之上的高一级系统，它把教学过程中的社会成分（教学目的与内容）、心理成分（动机、意志、情绪、思维）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制）以及教学实施的基本环节形成教学过程的一个完整的结构系统，一方面要使各类活动的教学过程的基本要素优化组合，任何一项任务的落实都要有利于其他各项任务的完成，另一方面各类活动要保持合理的有机结合，使各类活动与体系之间协调配合，实现教育促进社会需要与人的发展辩证统一的总目标。

例如语文课学习了以写人为主的记叙文之后，组织了“学习抓人物的特征”的专题活动课，通过事先排练的人物活动小品表演，给学生提供了观察材料，使他们感知人物外貌、神态、动作、语言、心理等特征的具体内容，通过人物活动描写片段的赏析加工活动，使学生理解抓好人物特征对正确表现人物的作用；通过创设的人物活动场景的观赏，让学生采用书面和口头形式进行描绘人物的表现活动，在直接体验中学会用人物特征恰如其分地描绘人物的方法。在此基础上再让学生的自主活动向课外、校外展开，由学生课外小组自行组织去集市贸易场所、公共汽车站等地方，一方面参加服务劳动，一方面观察人物活动场面，从亲身体验中获得人物特征活动的生动实例，同时在交往中促进群性发展，培养社会公德。

我们深刻体会到必须注意的是三类自主活动有机结合，不仅要考虑知识内容的结合以及与其他各项教学任务的结合，而且要有一个层层递进的合适的梯度，前一类活动是后一类活动的基础，后一类活动又是前一类活动的深化，三类活动互相依赖、互相促进，形成一个最优化的“活动—发展”的教学格局。