高等教育课程改革-社会需求导向

2023-11-19 理论教育版权反馈

【摘要】：解决招生与就业“两张皮”问题的根本出路就是以职业的社会需求为导向，重构高等教育课程体系，化解“计划入口”与“市场出口”之间的矛盾。以市场需求为导向，以培养模式为指导的高等教育课程体系一般按照通识课程、专业课程和综合实践课程三个阶段进行，具体包括基本工具课程、基础素质课程、专业核心课程、职业生涯设计课程、实践课程等五个核心课程板块。专业核心课程是面向学生就业“出口”、以社会职业岗位为目标的课程群。

课程是高等教育资源的基本单位，是高等学校一切办学行为和人财物资源配置的最终载体，是人才培养质量内涵建设水平的标志和落脚点，决定着学校品牌影响力与核心竞争力的形成。解决招生与就业“两张皮”问题的根本出路就是以职业的社会需求为导向，重构高等教育课程体系，化解“计划入口”与“市场出口”之间的矛盾。

课程设置适应社会需求，从课程结构上看，要加强普通教育课程，提高校业教育课程的质量和水平。在普通教育方面，要进一步扩充普通教育的范围，使之涵盖自然科学、社会科学和人文学科三大领域，将思维训练贯穿于全部课程之中，但考虑到学时等约束条件的限制，可选出重点课程。专业教育课程着力培养学生分析和解决问题的能力；从课程内容看，高等教育应该根据经济社会发展和科技进步的需要，将新知识、新理论和新技术不断充实到教学内容中，重视跨学科教育，把专业技能分在不同的课程之中，重点培养重点掌握。根据这个思路，把高等教育本科教育课程分为四级：一级课程为重点课程，需熟练掌握。在基础课、专业基础课和专业课的教学进程中，每学期挑出一门作为重点来加强思维的深度与加大思维量训练，系统地训练学生的思维能力。二级课程亦为本专业必需课程，要求较好掌握。此级课程对学生的思维训练也有一定帮助，但其主要目的是针对知识内容及专业技能的需求。三级课程为本专业外围课程，内容仅要求学生一般性掌握，可适当减少课时。四级课程为选修课，扩大知识面的内容，使毕业生“后劲足”“上手快”。如作为全美一流的工学院，密歇根大学机械系提供大量的工程和非工程领域的选修课，使学生的兴趣得到广泛的拓展，同时又为学生毕业后从事不同领域的工作提供了条件。

此外，学校要相应提供更多的学习资源，增加选修课程的数量，以满足不同类型学生发展的需求。在课程设置方面，可以考虑多种内容和形式，甚至是一次暑期实习或社会实践，都可以作为一门选修课程。在考核方式上可根据课程特点采取不同的方式，即便是同一门课程，不同的学生也可采取不同的考核方式。例如，一般的学生，可以采用常规考核方式；对于求知欲强，喜欢钻研的学生，可以给其列出几个问题，让他去查阅资料，写出一份分析报告；对于动手能力强的学生，还可以给其提供实验条件，针对某一问题进行实验研究，提交一份实验结果作为考核等。

（一）确立区域高校课程体系的架构

社会需求决定了高等教育必须把握时代发展的脉搏。什么样的人才才能就业，怎么样培养人才才能契合社会需要，这是高校调整人才培养目标的风向标。以市场需求为导向，以培养模式为指导的高等教育课程体系一般按照通识课程、专业课程和综合实践课程三个阶段进行，具体包括基本工具课程、基础素质课程、专业核心课程、职业生涯设计课程、实践课程等五个核心课程板块。

基本工具课程。外语和网络信息两门课程是提高学生熟练掌握外语能力和利用网络资源自主学习能力的两个基本工具，既是学生进入专业学习的必备条件，也是学生终身使用的重要技能；既是学好后续专业方向课程的基础，也是提升后续发展潜力的有力工具。首先，构建“一年期封闭式外语培训”模式，即本科学生在一年级完成基础外语学习任务，达到教育部《大学英语课程教学要求（试行）》规定的基础阶段要求，使学生在专业课学习阶段适应国际化课程的开设，能够熟练掌握植入课程、双语课程的讲授内容。其次，以网络资源利用为主要目的设计网络工具课程，以培养学生的网络应用技术与中外文文献检索能力为主要内容，使学生能够熟练使用网络检索中外文文献，获取各类学习资源。

基础素质课程。基础素质课程是高校贯彻素质教育的重要途径。基础素质课程的具体设置主要包括思想政治理论课程、公共体育课程等必备课程。首先，以实用和实效为原则、以综合素质拓展为主要内容，设计政治理论课程模块。政治理论课程模块以国家规定的思想政治教育课程为核心，内容涵盖现代大学生素质、国际视野培养与市场经济理论教育等内容，突出实效性；构建包括国家意识形态、当代世界经济文化现状与发展趋势、人类发展与生存环境、家庭与社会、励志与成才，就业市场分析等内容的基础素质教育，突出实用性。其次，按照大学生身体健康和体育素养并重的指导思想设计公共体育课程模块。改变高等教育体育课程建设中存在重技术、轻知识，重身体、轻素质，重课堂、轻课外，过多地涉及运动规范及技巧，忽略了学生体育素养和体育文化教育的倾向。

专业核心课程。专业核心课程是面向学生就业“出口”、以社会职业岗位为目标的课程群。专业核心课程的建设水平是高等教育品牌和竞争力的核心。在不影响掌握基础知识、基础理论、基本技能的前提下，专业核心课程设计应以市场为导向，切实提高学生创新精神和就业能力，同时又要区别于常规的高等教育。专业课程体系的建设一般按照两个层次进行：一级课程体系为全校性的总体的学科专业布局，二级课程体系是系（院）层次的以专业为单位、以教学计划为表现形式的专业课程体系，是学校办学理论和培养目标的执行和落实。对专业课程的设置，由于各专业区别很大，应更多地依靠各专业、各学科的专家进行设计。在专业课程设置中，要高度重视专业核心课程的设置，构建以专业方向、职业能力教育训练为主体的专业课程内容。(www.chuimin.cn)

职业生涯设计课程。多年来，各高校采取以学科研究为主题的毕业论文，学生综合利用基础知识、基本理论和基本技能完成一篇学术论文，这样的教学模式当然对学生提高科研能力、动手能力等具有促进作用。但是，在高等教育大众化的背景下，高等教育学生将来的职业岗位主要是一线技术、操作人员。因此，要将传统形式的毕业论文与学生就业联系起来，将课程拓展为职业生涯设计课程。职业生涯设计课程应以学生的就业为导向，通过学校指导教师、地方职业导师及辅导员共同指导，使学生依托所学专业知识，发挥学习的主观能动性，主动思考和研究所学专业与就业目标之间的关系，主动调研和研究本专业及学科发展情况、社会人才需求及就业环境要求，寻找差距，有目的地提高实践能力及就业素质，使学生具备经营自我、规划自我的意识，进而树立科学的职业价值观，切实提高就业能力。同时，将毕业创作、毕业设计等形式的综合实践课程与实习紧密结合，充分运用已经掌握的专业知识、技能，发挥创新和创造能力，形成完整的作品。这既是学生向学校提交的由教师检验的综合实践作业，同时也是向社会提交的由用人单位检验的答卷。

实践课程。实践课程与前几个课程模块不是平行关系，而是贯穿于前几个课程模块的课程组织形式。实践课程是树立学生创新意识、培养学生实践和创新能力、提高学生综合素质的重要环节和手段，是学生认识和适应社会的有效途径。在实施中要把能力要素分解到各实践环节中去并循序渐进，以形成良好的综合职业能力，提高高等教育业技能，使技能考核与社会接轨，获得相关的职业资格证书，这也是得到社会承认、检验实践教学质量的方式之一。在实践课程教学过程中，要使学生充分发挥其自主性和创造性，培养学生不断探索、勇于创新的精神。通过理论与实践、动手与动脑相结合，提高学生理论联系实际的水平，培养学生严谨求实的科研、实践作风，形成初步的技能和创新能力；使学生理解创新的社会价值，承担起促进我国经济发展、科技进步的重任，增强责任感和使命感，在实践中培养学生的求真务实精神，使教育与实践和生产劳动紧密结合，从而造就具有优秀综合素质的高级应用型专门人才。

（二）加强创新课程体系运行与评价的监控

创新课程体系运行与评价的监控包括三个环节：一是建立创新课程的研发、准入系统，组建课程研发中心，并建立新课程实施的论证、准入机制；二是对创新课程实行全过程管理，形成党委领导、行政运行、全员参与的课程建设模式，对研发的新课程实行项目管理，确定主持人，以结题形式进行验收，加强创新课程体系建设过程中的评价、反馈、监控；三是构建课程体系和单门课程两个质量测评与监控体系。课程体系的测评与质量监控以骨干课程为基本单位，以课程设置与学生就业“出口”的关联度为基本依据，由学校组织国内外知名专家以专业为单位进行验收。单门课程以课程的核心要素建设指标为依据，以教师组织教学的水平能力为重点，以课程和教师为基本单位进行评估验收。

配合课程体系创新，要构建多样化的高等教育课程质量评价体系。一是课程评价主体的多元化。评价主体应尽量来自不同的利益主体，反映更多人的需要，从不同角度进行评价，这不仅有利于课程自身的发展，也有利于高校的专业知识与社会需求密切联系。二是课程评价对象的多元化。课程资源建设所确定的基本要素主要包括教师、学生、教学环境条件、课程管理等方面。只有随时对这些课程要素进行客观、全面的评价，才能保证课程质量评价结果的可信度和效率。课程评价标准的多元化。高校课程分为不同的类型，具有专业性、学术性、自主性、开放性等特点。在课程质量评价标准的设计中，必须将这些特性贯穿并体现于评价指标中，对于不同类型的评价对象，采用不同的指标体系。四是课程评价模式的多元化。根据评价目的采用目标评价模式、差距评价模式、应答评价模式等多种评价模式。

课程的实践与理论探索是高等教育教育活动的重要行为，是学校质量与水平、能力与活力的体现。随着人类社会的变迁，学术技术水平和人们生活方式的更新，高等教育课程体系也在不断变化。传统的教科书加教师讲授模式已被学生主体理念、素质能力训练、学习资源配置、职业就业导向、消费教育服务等新的课程概念与课程形式所取代，需求选择的变化促使高等教育课程体系需要从根本上进行一次革命性重构。

实践操作技能课程评价建设。课程体系改革要做到理论学习和企业见习与实习培训紧密联系，充分做到理论联系实践，加强企业见习和实习的监督与评价，让学生感受企业文化，获得企业培训时“师徒授受”的隐性知识滋养。在实际操作过程中，考虑到企业的生产实际，在培训时间安排上和培训场地上应力求不拘常规。

高等教育课程改革-社会需求导向

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