构建基于就业力的课程体系

2023-11-19 理论教育版权反馈

【摘要】：就业力嵌入式创新实践课程体系就是在夯实专业理论知识的基础上，增加社会实践，强化对学生创新实践能力的培养，提升学生的创新实践能力。

高等教育大多采用与重点高校一样的教材和教学模式。我国高校课程体系的构成模块主要由公共基础课、自然科学基础、专业课程、实践教学四大模块组成，各模块构成缺乏层次性和特色。以实践教学为例，清华大学机械工程系的本科生拿到学位证书所需修的学分与浙江大学机械工程及自动化专业的本科生需要修的学分和上海工程技术大学机械工程及自动化的学生需要修的学分没有明显差别。我国高等学校人才培养体系的构成基本相似，相似的人才培养体系培养出来的学生，缺乏个性，体现不出重点，既不能适应社会对人才的多元化需要，也不能满足人才成长多样性的需要，对学生未来的择业是极为不利的。这主要是因为各高校都是依据我国教育部制订的统一的专业培养目标和体系来制订的定位，不同层次学校之间在培养体系上的差异性还没有体现出来。在就业市场上，美国用人单位对毕业生的选择主要依据学校的等级和专业：麻省理工学院的毕业生往往受聘于著名的跨国公司，他们主要从事传统工程领域的产品设计与制造等，大多数毕业生所任职的是企业中一些有决策和影响力的关键岗位。密歇根大学的毕业生受聘于跨国公司，主要从事与工程相差甚远的职业，例如法律、艺术等。科罗拉多大学的毕业生则大部分在工程领域从事传统的产品制造、生产、设计等岗位。不同层次的学校毕业生所从事的职业有区别，薪资差别，说明用人单位在选择学生时其实是已经定位了人才需要的规格：而在我国就业市场上，往往不同层次、不同类型的学校培养的学生竞争同一个岗位，在这种情况下，用人单位招聘的依据往往是学校的名气和专业的对口程度。这说明高等教育在人才培养方面与社会需求脱节，其原因之一就是专业课程设置与社会需求不能很好地结合。相关研究表明，“课程结构体系设置作为应用型、创新型、复合型人才培养的关键环节，在整个人才培养方案的制订中，处于十分重要的地位”。因此，随着经济社会发展对基层人才需求更趋于应用型这种现象的出现，高等教育的人才培养目标、专业结构也不能不逐渐变化，其课程体系自然而然地必须得到相应调整。对在校的全日制学生，高等教育应该增设一些与其专业相近的，而能与基层急需的应用型人才与之必备素质接轨的课程。

（一）就业力嵌入式专业理论课程体系

专业理论知识是培养学生专业关键能力的主干课程，是体现学生专业素养和基本特征的核心，也是实现专业人才培养目标的基础。专业理论课在课程内容设置上，要旨在培养和提升学生在学科专业领域的基础知识和基本技能，培养学生的应用能力及创新能力，提升学生的继续学习能力和专业迁移应用能力，注重促进学科之间的知识整合。在课程结构设置上，要注重处理好专业必修课与专业选修课之间的关系，注重处理好基础课程、主干课程和拓展课程的合理设置与组合、就业力嵌入式的专业理论课程体系即在课程设置中凸显就业的导航性，以社会需求为导向，根据社会经济发展和用人单位需求及时调整理论课程内容和结构，将社会和用人单位对专业人才的基本知识、基本技能及素质要求和变化及时反映到课程中去，保证学生的专业知识和技能与时俱进，进而提高学生和用人单位需求的匹配度。

（二）就业力嵌入式创新实践课程体系

提升大学生就业力客观上要求高校要改变传统的教育教学模式，加强对大学生社会实践活动，培养和提升大学生的创新能力和创新素质。就业力嵌入式创新实践课程体系就是在夯实专业理论知识的基础上，增加社会实践，强化对学生创新实践能力的培养，提升学生的创新实践能力。在课程内容设置上，不仅要注重专业理论知识的运用，更要注重专业实践技能的培养，突出大学生创新能力和素质的提高；在课程结构设置上，要重视知识掌握和综合运用、能力培养以及素质提高类课程的合理安排。

（三）就业指导课程体系

高校就业指导工作的主要任务就是帮助大学生找到准确的自我定位，树立科学的就业价值观，提升就业力，促进大学生的职业成熟，实现科学就业。大学生随着年龄和知识结构的变化，思想从入学到毕业一直处于急剧变化的过程中，因此就业指导课程的设计也需适应学生身心发展的规律，依据大学四年分不同的阶段，有针对性地进行设置，并贯穿学生的整个大学生活。

依据就业力培养的侧重点不同，可将就业指导课程按学年划分为四大块儿内容，分别为：专业认知类课程、职业意识启蒙课程、就业力提升课程、就业力实践课程。专业认知类课程主要是针对大一新生，目的是帮助学生准确了解自我，了解所学专业及专业发展前景，培养学生具备职业生涯规划意识；职业意识启蒙课程主要针对大二学生，引导学生初步了解社会，了解职业，把个人选择与社会职业岗位的需求联系起来，引导学生确定自己的职业意向，挖掘职业潜能，进一步做好职业生涯规划；就业力提升课程主要针对大三学生，侧重培养学生的沟通能力、团队协作能力、动手实践能力、管理能力等，提升学生的综合素质，切实提升就业竞争力；就业力实践课程主要是针对大四毕业生，让毕业生充分了解当前的就业形势与就业政策，学习求职技巧，如何科学选择就业单位和就业岗位，如何签约和签订劳动合同以及入职后的角色转换及问题调适等。(www.chuimin.cn)

（四）实行适应就业需要的教育教学方法

课堂教学依然是最有效的知识传授方式，应该针对现阶段课堂教学在创新型人才培养方面的不足，积极进行教学方式、方法、手段的改革。长期以来，高等学校的课程设置和教学内容存在“滞后”与“保守”的缺陷，课程不能紧跟时代的要求，这也许与“知识传授本身就落后于知识创新”的特点有关，但是绝不能将其称为合理借口，而应该积极主动地了解工作岗位对学生素质的要求，并将其转化在课程中，也就是说，学校的课程设置应充分考虑社会需求，密切联系岗位实际，积极“去伪存真，破旧立新”，不断改进教学方法，采用适合创新人才培养的讲授、讨论、试验、角色扮演、案例研究、启发式、研究性学习、独立学习等，通过实现课程与岗位的结合来培养学生的创新素质。

教育实践证明，科学的教与学的方法，能促使学生创新能力的培养。在课堂教学方法上要有新突破，简要地介绍所讲内容，留出更多的问题让学生阅读、思考和提问，引导他们分析问题和解决问题，既要让他们获取某一学科的知识，又要让他们通过动手动脑来掌握获取知识的方法，成为知识的探索者、创造者。引导学生积极参加课堂讨论，讨论的内容是本门课的重点和难点，并作为考试的主要内容，使学生不得不投入大量的时间和精力去充分准备，目的是培养学生的阅读能力、思辨能力和语言表达能力。

一是要以思想转变为突破口，多方合作，优化教学环境，打造新的教学共同体。在教学共同体中，教师要以一个学习者的身份参与到人才培养的全过程，以学生的成长成才而非自身兴趣和职业生涯发展的实现来考虑学生的学习需求，通过示范、指引来支持学生的学习，并以自身热爱学习的态度、善于学习的能力和与学生积极的交流互动，来推动学生完成由“新手”学习者向“专家”学习者身份的转变，同时在与其他成员的互动中捕捉灵感，促进自身教学能力的提高，为学生的成长成才奠定基础。学生要在不断完成自身知识积累的同时，通过与其他主体的积极交流互动充分表达自己的教学诉求，为教师、教学管理人员丰富教学手段、改进教学管理、实现个人发展提供新的视角。教学管理者是教学活动的参与者和人才培养机制优化的促进者，通过深入了解师生的诉求，掌握教学活动的规律，从而实现教学管理制度的科学化和对教学资源的优化配置，营造良好的教学环境。

二是要以教学方法创新为路径，提升教学共同体成员参与建设和分享教学资源的能力。教师要加强教学研究，改进教学方法，综合应用探究式、讨论式、体验式、案例式等多种教学方法，使学生时刻处于高度的兴奋状态，激发学生的兴趣，促进学生的参与，实现与学生的有效沟通。学生要通过充分的课前准备来积极主动地参与到教学讨论中，通过积极的课堂互动开阔自己的视野，提升学术资源的分享交流能力。教学管理人员和教学辅助人员要营造教改氛围，改善教学条件，完善评价制度，丰富教学资源。

三是加强创新课程体系运行与评价的监控。创新课程体系运行与评价的监控包括五个环节：一是建立创新课程的研发、准入系统，组建课程研发中心，并建立新课程实施的论证、准人机制；二是对创新课程实行全过程管理，形成党委领导、行政运行、全员参与的课程建设模式，对研发的新课程实行项目管理，确定主持人，以结题形式进行验收，加强创新课程体系建设过程中的评价、反馈、监控；三是构建课程体系和单门课程两个质量测评与监控体系。课程体系的测评与质量监控以骨干课程为基本单位，以课程设置与学生就业“出口”的关联度为基本依据，由学校组织国内外知名专家以专业为单位进行验收。单门课程以课程的核心要素建设指标为依据，以教师组织教学的水平能力为重点，以课程和教师为基本单位进行评估验收。

构建基于就业力的课程体系

相关推荐