高等教育专业建设及教学计划的重要性

2023-11-19 理论教育版权反馈

【摘要】：“学科专业”常常被作为一个专有词使用，而在使用中被赋予的内涵却不尽一致。其他一些辞书关于专业的定义，与此大同小异。正是这种“交叉点”的性质决定了专业的基本特征：第一，专业的教学计划，是三类课程的组合，即思想道德、科学与人文知识课程，学科基础知识课程，专业性知识和技能训练课程的组合。换言之，“跨学科专业”并不能视为交叉学科的“分支”。

“学科专业”常常被作为一个专有词使用，而在使用中被赋予的内涵却不尽一致。因此有学者认为它是一个含糊的说法。这个说法的确可以产生歧义。譬如，我们说“优先发展新兴学科专业”“改造传统学科专业”等，说的是以这些学科为基础的专业；“学科专业”这一提法又可以解释为专业是学科下的一级建制，即把专业视为学科的分支，视为某一级学科下的次级学科。“专业以学科为基础”和“专业是学科下的一级建制”，差别极大，而后者则是值得商榷的。

专业不是某一级学科，而是处在学科体系与社会职业需求的交叉点上。《辞海》将专业定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”，并指出“各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格”。其他一些辞书关于专业的定义，与此大同小异。有不少学者也从不同的角度给专业下过定义。从大学的角度来看，专业是为学科承担人才培养的职能而设置的；从社会的角度来看，专业是为满足从事某类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的。本书对专业界定如下：专业处在学科体系与社会职业需求的交叉点上。正是这种“交叉点”的性质决定了专业的基本特征：

第一，专业的教学计划，是三类课程的组合，即思想道德、科学与人文知识课程，学科基础知识课程，专业性（专门化、职业化）知识和技能训练课程的组合。第一类课程是对学生进行全面素质教育所必需的基础（大体相当于西方一些大学中的所谓的通识教育课程），第二类和第三类课程是为这个专业培养“高级专门人才”的目标所规定的。无论专业培养方案如何改革，无论这个课程组合中各类课程的分量如何此消彼长，也无论各个学校的同类专业有多少各自的特点，这种“三类课程组合模式”至今也未被突破。这种课程设置所体现的原则，就是“以育人为目标，以学科为依托，以社会需求为导向”。(www.chuimin.cn)

第二，以一门学科为基础可以设置若干个专业，这些专业因学科基础知识课程大体相同而被称为“相近专业”；一个专业可能涉及不止一门而是若干门学科，这些学科甚至可能属于不同的学科门类，因此这类专业往往被称为“跨学科专业”或培养“复合型”人才的专业。这里恰好反映出设置专业与划分学科依循的原则是不同的。学科的划分，遵循知识体系自身的逻辑，因而形成“树状分支结构”。学科及其分支，是相对稳定的知识体系。即使是在一些学科分化与综合的演变中形成的新的交叉学科、边缘学科和综合性学科，这些学科也都有自己相对稳定的研究领域。专业，是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。不同领域专门人才所从事的实际工作，需要什么样的知识结构作基础，专业就组织相关的学科来满足。专业以学科为依托，但它不是学科“树状分支结构”中的哪一个“分支”。如果说以一门学科为基础设置的若干专业勉强可以视为该学科的“分支”，那么，培养复合型人才的“跨学科专业”无论如何都难以划分为哪一门学科之下的次级学科。这种培养复合型人才的专业，只是不同学科在教学功能上的交叉，而不是学科在自身发展意义上的交叉。换言之，“跨学科专业”并不能视为交叉学科的“分支”。

第三，大学中的专业会随着社会产业结构的调整和人才需求的变化而变动。这种变动表现为新的专业不断产生，老的专业不断被更新或淘汰，有的专业从“冷”变“热”或者相反等。据统计资料，从2008年至2011年，我国普通高校本科专业的布点数从8887个增至13344个。其中，信息类专业点的增长幅度是70.01%，生物科学类专业点增长75.97%；有69%的本科院校开设了计算机科学与技术专业，专业点达415个，是布点最多的专业；人文社会科学类专业，尤其是应用文科类专业发展迅速，在布点最多的10个本科专业中，有6个属于人文社会科学类。普通高校本科专业布点总数中各类专业点数的增减，第一志愿报考各类专业的学生数与这些专业录取数的比率，是反映某些专业冷热变化的“寒暑表”。高等学校和学生在专业选择上的行为，虽然并不能完全准确地反映社会职业需求，但也从大体上“折射”出社会职业需求变化的趋势。专业是变动的，学科则具有相对稳定性。

高等教育专业建设及教学计划的重要性

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