校企合作模式-高等教育人才培养的研究成果

随着高校毕业生逐年增多，失业人数也就越来越多，给高校、大学生、家长和社会带来了莫大的压力。一职难求，零薪资就业已是摆在广大高校毕业生面前的严峻事实，高校人才培养与企业人才需求间的矛盾突出。一方面，每年约有30%的学生不能顺利就业，就业在量上遇到了问题；另一方面，大部分学生学非所用，所找的工作与自己所学的专业不对口，现实与理想不统一，就业在质上遇到了问题。而人才需求市场却有大量企业面临用工荒、技工荒。中国人事科学研究院《2016中国人才报告》上显示，从总体上看，我国劳动力总量较足且有富余。但是，各行各业所需求的专业技术人才缺口非常大。例如，农业技术人才缺280万，工业技术人才缺1220万，服务业技术人才缺325万。那么，高校人才培养与企业人才需求间的必然统一的对接点应该是：高校培养出来的人才能满足企业的需求。因此，校企合作将实现互惠互利，不仅有利于高校有针对性地培养人才，促进高校自身发展，也有利于通过高校的技术指导，推动企业的良性循环和可持续发展。

（一）校企合作人才培养主要模式

按照经济社会发展和用人单位的需求，培养实践性、操作性、应用性强的高技能人才，实现学校和企业之间零距离对接，是高等教育的核心优势。实行灵活多样的学习方式，突破传统大学全日制的学习方式，将全日制与部分时间制结合，并逐步将工学交替、双元制、学徒制、半工半读、远程教育等纳入进来，为学生提供更多方便的、灵活多样的学习途径。特别是具有中国传统教学优势的学徒制，可通过与企业联合招生培养的方式，进一步发扬光大。

1.校企合作办班模式

学校根据企业对人才的具体需求，专门开设一个或若干个班级，有针对性地制订人才培养方案和教学计划；企业直接为学生提供实习和实训基地，并进行岗位轮训，提升学生的实践操作能力。校企合作班培养出来的人才能被合作企业广泛吸纳，人才输出通道顺畅。同时，直接与企业打交道，有利于高校双师型教师理论教学与实践教学能力的培养，有利于产、学、研相结合。

与企业合作办班，设立大学生实习项目，定向为企业培养人才。企业与高校都要从人力、物力、财力方面给予一定的投入，为合作班的大学生设立一些实习项目。学生进入大学以后，首先接受两年的基本教育，第三年学生根据自身，需求可以加入合作班。合作班根据企业特点和需求，通过针对性的课程设置和培养工作，将学生培养成为适应企业特点的人才，同时缩短毕业生到企业以后的适应期。

这种模式的优势很明显，一是合作方式较为灵活；二是班级人数较少，便于学校组织教学与实践活动，也便于企业消化人才。因此，这种人才培养模式被许多中高等教育院校和企业共同采用，办班的形式也不断更新，出现了定向录用班、定向委培班、企业订单班及“企业冠名班”等形式。合作办班模式也有局限性，如人才培养面向单一的企业，或多或少会造成学生系统专业理论知识的缺失；校企双方追求利益的角度不一致也易出现人才培养断层现象，给学校和企业造成一定的师资和设备的浪费。

2.校企合作办学专业模式

校企间深层次的合作办学模式，主要有如下几种形式：

（1）工学结合

实行工学结合的培养方式。采用“2+1”或“3+1”的人才培养方式，即把工程和学程结合起来的人才培养模式。根据真实生产、服务的技术和流程建设教学课程环境，按照产业实际应用的设备、工艺建设实训基地，根据产业和企业发展的实际问题设定教学和研究课题。高校负责2年或3年的人才培养任务，教学主要以理论课为主，辅之以实验、实训等实践性教育教学环节。学生在这2至3年内要完成基本理论课的学习，修满学分，企业负责1年的人才培养任务。学生最后一年的学习由学校理论学习阶段过渡到企业实践培训阶段，在这一年内要完成实习实训报告、毕业设计等任务，这就是所谓的“2+1”或“3+1”。这种模式的最大优势是实现了校企之间的无缝对接。

（2）工学交替模式

它是一种在校学习和在企工作交替进行的人才培养模式，采取分段式教育教学完成人才培养任务。校企之间共同制订某一专业人才培养方案、教学计划和生产实习计划，学生通过企业提供的相应工作岗位，边学习边工作，实现学习和工作两不误、两相帮。工学交替模式最大的优势在于学生能将在校所学的专业技术理论与企业生产活动的需要有机结合起来，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力。企业合作方为高校学生提供校外实习实训基地，使高校培养出来的人才规格更加符合企业之需；高校合作方为企业降低员工前期培训的成本，并为企业提供高技能、高素质的熟练工，从而增强企业的市场竞争能力，实现高校和企业的“相互反哺”。但是，这种人才培养模式过程比较烦琐，高校、企业和学生之间的责任容易发生冲突。

3.“订单式”人才培养模式

它是一种学校和企业“签订契约、订购用人”的人才培养方式。合作企业向学校“下单”，订购一定数量的毕业生；学校根据企业的“订单”招收学生；学校和企业双方共同签订用人协议、共同制订人才培养方案、共同利用双方资源，实现校企合作共赢；合作企业参与人才质量评估，并按照协议约定，落实学生就业。这种人才培养方式最大的优势在于实现“高校人才输出”与“企业人才引进”的无缝对接，学校培养的“产品”适销对路，实现了招生与就业的统一。但是，这种人才培养方式要求校企双方做到：企业对人才有批量需求、学校能培养企业需要的特殊人才，企业能在未来三五年甚至更长时间稳定发展，其培养方式将在“学校教育质量、企业经营风险”和学生就业双向选择上承担风险。

4.校办企、企办校模式

我国在20世纪50年代就有了“学校办企业，企业办学校”的人才培养模式，经过几十年的发展变迁，现已演化为教学管理和企业运营合一、高等教育和企业生产合一模式，主要有如下几种：

（1）校中厂、校外厂模式。学校根据自己的实力办自己的企业，校办企业所需要的人才全部由学校提供，学校整合资金、场地、设备、师资、技术、人才等要素实行企业化教学、科研和生产活动，实现教学、生产功能一体化。如清华大学、北京大学等高校在中关村开办的高科技产业公司，就属于校办企业，实现人才招生、培养与使用的一致性。

（2）厂中校、厂外校模式。企业根据自己的经济实力投资创办学校，圈地建设办公楼、教学楼、实验室、学生宿舍和生活设施等，引进师资，开办自己的学校，培养人才。如福建省内的私营学校—软件学院，就属于企业办校。

（3）大学生创业基地和产业孵化园模式。高校根据政府出台的政策，从实际出发合理开办大学生创业基地或产业孵化园。在校学生可以从自己所学知识和市场需求出发，制订创业计划，充分利用各种有利因素，积极开展创业活动。高校通过组建专家评估鉴定小组，遴选优秀的企业计划方案，支持大学生创业实践，并为其提供政策、技术等方面的咨询和指导。高校还可以聘请一些创业成功的校友来学校做专题讲座，让在校创业的学生做好各方面准备，降低风险，实现更高层次的就业、创业，这是一种创新型人才的培养模式。(www.chuimin.cn)

5.建立实习基地模式

建立校企合作伙伴关系。建立校企合作规划和合作培养机制，探索学校和企业互建实训基地，尝试引校进厂、引厂进校、前店后校等校企一体化的合作形式，使学生在企业一线、经验丰富的技术人员指导下，参与生产或技术项目，培养学生的实践能力。同时，在真实的生产环境中，培养学生软技能和认真负责的工作态度，实现学校人才培养融入企业生产服务流程和价值创造过程。

加强与企业合作。学校积极与企业签订协议，建立“大学生实习基地”，让企业参与到学生实践经验的培训中来，利用寒暑假把学生送到企业去实习，让学生熟悉企业的运作过程，增加学生的工作经验。组织教师到企业参加相关项目合作，帮助教师了解企业的管理、企业的生产情况和需要的工艺技术。直接从企业引进专家任教，做本科生或硕士生的导师，做好教师和企业高级人员的双向兼职、双向流动工作。

6.现代学徒制人才培养模式

高等教育人才培养机制改革，要注重实践课程和实习环节。课程设置上，以培养学生运用理论知识解决实际问题能力为目标，大幅度提高实践性课程和案例课程的比重。在四年制的培养方案中，可设置至少两个“实习学期”作为所有学生的必修环节。现代学徒制人才培养模式突破了原有的思想观念，强调高等教育和职业培训不再应该是职前和职后两种类别，而应该是融合在一起并同时进行的一种创新模式。

企业人才需求绝对匮乏与高校人才培养相对过剩，是一对现实的矛盾。要解决这个矛盾，校企合作培养人才，是必然要求。为了进一步加强人才培养成效，实现学校与企业的双赢，校企合作人才培养模式要实现“六个合一”，即学生与学徒合一、教师与师傅合一、教室与车间合一、作品与产品合一、理论与实践合一、育人与创收合一，使高校和企业之间真正实现技术、设备、场地、资源、信息和人才的无缝对接。

（二）校企合作人才培养过程中需要解决的问题

校企合作共同培养和使用人才，是解决目前高校人才培养“相对过剩”和企业人才需求“绝对匮乏”之间矛盾的必由之路。高校通过与企业的合作，充分利用企业资源，完成培养目标，实现人才培养适销对路；而企业通过与高校开展合作，获取自己所需要的人才，更好地实现企业既定的发展目标。为了实现校企合作人才培养的良性发展，必须解决合作过程中一些亟待解决的问题。

1.合作的层次问题

目前，许多高校与企业之间有合作培养与使用人才的愿望与热情，但缺乏深入的合作，往往停留在“文本合作”的初级阶段，合作推动工作存在着许多困难，导致合作停滞不前、流于形式和表面化。其实，高校与企业应根据自身的具体情况，开展不同层次的合作：既可以开展企业为高校提供大学生实习实训、社会实践基地的浅层次合作；又可以开展学校为企业提供咨询、培训等服务，企业向学校投入产学研资金的中层次合作；还可以开展校企相互渗透、利益共享、教学—科研—生产三位一体的深层次合作。

2.合作双方的地位问题

当前，在校企合作过程中，往往容易出现学校一头热的现象，而企业缺乏积极性，处在观望状态。校企合作双方地位模糊，容易导致权责不一致。学校是理论教学基地，企业是实践培训场所，学校和企业是合作的两个基本要素，两者既有宏观上的分工又有微观上的融合，其有机结合是实现既定目标的有效途径和有力保障，是培养理论和实践紧密结合的复合型人才的一种教育模式，强调的是两个主体在培养技能型和实用型人才的共同责任和共同作用。合作的双方是平等的，但双方的地位可依合作模式不同而有主次之别。

3.合作双方的付出与回报问题

企业与学校共同培养技能型人才是一件好事。学校与企业都应充分认识到校企合作办学的必要性，但都或多或少地顾虑付出与回报不对称的问题。有的企业认为，这种合作费时、费力、费钱，“造船不如买船”，不如直接通过招聘获得所需人才省事；有的企业认为，合作周期长，不能满足企业当前的人才短缺问题，“远水解不了近渴”；有的企业担心合作成果最终不能为企业所用，担心留不住合作培养的人才。高校则担心合作培养的人才不能大部分被企业吸纳，担心新型的培养模式造成大学生就业难问题；部分教师认为合作模式必然或多或少要调整自己的学科专业结构，要花费很多时间重新学习新知识，他们担心原有的传统学科专业结构被荒废而新形成的学科专业结构乂用不上，将得不偿失。其实，选择了合作，校企之间就必须真诚相待，勇于担当，共同付出、共担风险、同享收益。

4.合作的长效机制问题

第一，校企合作人才培养模式能否实现良性、可持续发展，关键在于合作机制是否具有长效性。近几年来，校企合作在机制上存在着瓶颈，很难深入推进。目前，校企合作普遍处在自发、浅层、松散的合作状态，实际上是一种“有合无作”的格局。问题主要出现在：学校有热情，却能力不足；企业有需求，却主动不足；政府有认识，却政策不足。为此，高校应主动深入企业宣传学校、了解企业，以企业需求为中心，主动调整人才培养方案、课程设置和教学计划，为校企合作奠定办学的软件基础。企业也应主动深入高校，宣传企业需求的人才规格，共同研究制订人才培养方案，了解高校人才培养的全过程，了解办学过程中出现的困难和问题，认真考量校企合作双赢问题，加强互信，主动帮助学校解决办学中的困难和问题，加大对高校的帮助。学生进行自我评价、确立职业目标，可以通过第一课堂与第二课堂的有效结合，制订相应措施来实施计划，要考虑从入学到毕业这个过程中该如何塑造学生的特性，培养可能从事职业的相关素质，从而加强其适应社会的能力。例如入学第一学年，学校可以通过入学教育、成功校友的讲座、“大学生职业生涯规划”培训等，帮助学生了解专业性质、专业能力要求、专业学习的价值和专业前景等，广泛了解各种职业，启发学生对未来职业的规划。第二学年，可以就某一职业进行寒、暑假实习，组织学生参加一些与专业相关的科研训练、科技类比赛、竞赛。第三学年，引导学生根据自己实习的体会，确定职业方向，通过开展职业测评、组织职业咨询、开设课程和社会实践等方式，帮助学生认识自我、认识职业，提升能力并进行初步的职业生涯规划。第四学年，引导学生增加与职业方向相关的知识积累，培养学生的职业道德素养和社交等方面的能力，为步入社会打下坚实的基础。

第二，提供更多的学习资源，制订灵活的考核方式，以满足不同类型学生发展的需求。学校要相应提供更多的学习资源，增加选修课程的数量，以满足不同类型学生发展的需求。在课程设置方面，可以考虑多种内容和形式，甚至是一次暑期实习或社会实践，都可以作为一门选修课程。在考核方式上，也要可根据课程特点采取不同的方式，即便是同一门课程，不同的学生也可采取不同的考核方式。例如，一般的学生可以采用常规考核方式；对于求知欲强、喜欢钻研的学生可以给其列出几个问题，让他去查阅资料，写出一份分析报告；对于动手能力强的学生，还可以给其提供实验条件，针对某一问题进行实验研究，提交一份实验结果作为考核等等。

第三，完善校企合作机制。因人才需求与高校人才培养目标脱节，部分院校在发展过程中遇到三个主要问题。一是“先天不足”，即应用型人才培养的起步晚、基础差、经费保障能力不强。二是“后天失调”，即双师型队伍不足。三是“发展趋同”，即众多高校贪大求全，在人才培养的具体策略上没有特色。学校要厘清思路，结合实际，创新人才培养模式，为行业、企业培养急需人才，积极为地方经济社会发展服务。加强校企合作，共同制订战略联盟，形成产学研共享、共建的柔性机制。在企业健全高校学科专业、实践基地、特色课程、教学场所等无缝对接模式。要从经费、用人、基础建设等政策上加以倾斜，切实为高校排忧解难，解决问题、打造环境，支持高校走好产教融合、校企合作、转型发展的新路子。推行“引进来、走出去”战略，让新进教职工深入企业一线锻炼，鼓励理论教师“走出去”。不断学习、深造，形成师资队伍建设的长效机制与地方政府、企事业单位、社会团体进行沟通，积极调查本地区人才需求。